何慧群
國立臺中教育大學教育系副教授 永井正武
國立臺中教育大學教育資訊與測驗統計研究所兼任教授
一、前言
學 術 資 本 主 義 （ Academic Capitalism）所指為何？試問可有所謂 學術共產主義？學術社會主義？學術
「九流十家」主義？依據 S. Slaughter 與 L.L Leslie（1997）在《學術資本主 義》書中主張，學術知識是知識經濟 生產用資本，高等教育機構教師開啟 此新經濟體制紀元，並且是開創經濟 活動的資本家。因此之故，學術共產 主義、學術社會主義旨趣可不就是，
知識工作者、知識生產者運用知識及 其學術體系服務於特定的政治信念或 經濟利益的價值認知嗎？
面向全球市場與科技競爭態勢，
高等教育之產業性功能業已成為國家 發展關注的焦點。教育部邁向頂尖大 學 計 劃目標設定 ， 此 為 時效 權 宜之 計，抑或是國家現代化必然措施；高 等教育吹起學術資本主義風，此是教 育專業化過渡現象，抑或是教育與國 際接軌不可或缺的要素，正視與釐清 二者有其必要性。
教育發展及其沿革，教育宗旨涵 蓋追求精神價值，體現主體意識，以 及 實 踐生存 幸福 ， 本 文以 數 理工具
（ Mathematical Tools ） 作 為 研 究 工 具，旨在：（1）正視學術資本主義內 涵，（2）釐清世界一流大學目的與功 能，（3）研究歷程有向結構化、視覺 化，助益論述表徵與回饋分析。
二、數理工具
運用具數理原理工具分析議題，
藉以：（1）轉換與視覺化質性研究為 有向階層結構，（2）進行系統性與數 值化表徵與論述，（3）構造簡明、易 操作與具溝通性的認知理解模型。
(一) ATLAS.ti
ATLAS.ti 軟體是德國柏林科技大 學 1989-1992 年跨科際研究結果，旨 在協助質性屬性社會領域研究之文字 解釋，是扎根理論研究法「指定資料 分 析 軟 體 」 ( 林 本 炫 ， 2004) 。 ATLAS.ti 運用於文字、圖片、聲音、
圖像等質性資料處理，編碼與組織原 則：（1）探勘與萃取現象脈絡旨趣及 其概念；（2）挖掘與解析動態體系內 容及其潛藏意義；（3）意義詮釋、關 聯生成視覺化。
ATLAS.ti 就資料進行「系統性」
質化分析過程，發揮記憶、回憶，與 意義理解，前者從感覺紀錄到短期記 憶、短期記憶到長期記憶，由語音、
語意到意義表徵、語用與行為表現，
後者就內容細目與分析單位進行往返
「客觀性」定量敘述，藉以挖掘與表 徵脈絡中的意義關係。
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 51-60 自由評論
第 52 頁 (二) 詮 釋 結 構 模 式 (Interpretive
Structural Modeling, ISM)
ISM 是 J.N. Warfield 於 1972 年提 出，其就離散數據進行關係矩陣與鄰 接矩陣計算的結構分析方法（Warfield, 1976）。ISM 操作過程：（1）進行要素 間 因 果 關 係 矩 陣 構 造 ，（ 2 ） 依 據 Boolean Logic 構造鄰接矩陣與計算可 達矩陣，可得整體要素關聯構造階層 圖；（3）以有向圖示性能（Hierarchical Digraph）就生成之關聯進行結構分析 (Warfield, 1974)。
(三) 多重矩陣詮釋結構模式（Matrix Based Structure Modeling, MSM）
多 重 矩 陣 詮 釋 結 構 模 式 是 M.
Nagai 於 2013 年提出（永井正武、蔡 清斌、陳姿良，2013；Nagai, & Tsai, 2013），旨在揭示各集合間之新關聯 生成與邏輯關係構造，並就整體與局 部群集之邏輯關聯關係予以視覺化。
MSM 運用 Boolean Algebra 命題邏輯 與鄰接矩陣原理，對多重矩陣展開冪 運算，直至可達矩陣成立，據以構造
「整合型」（Integrated Structural Model, ISM）或「綜合型」（Compound Structural Model, CSM）之多重矩陣結構模式。
MSM 群集矩陣多寡與規模大小 端視構造新關係矩陣的目的；其次，
群集矩陣關聯生成與結構組織構造依 據，一則源自於各矩陣要素之關係屬 性，二則是目的取向之群集關聯構造
（何 慧 群、姜秀 傑 、 廖素蓮 、 宮高 德、永井正武，2013；何慧群、許天 維、永井正武，2013）。
三、學術商品化
依據世界貿易組織（World Trade Organization）協定，各會員國高等教 育成為貿易項目。臺灣於 2002 年 1 月 1 日成為 WTO 第 144 個會員。面向知 識經濟與網際網路社會，高等教育承 接國家經濟性、產業性任務加遽，躋 身世界一流大學行列成為高教機構戮 力以赴的目標。
(一) 資本主義
21 世紀在數位化資訊與彈指間傳 播科技助益下，世界被塑造成一個全 球化資本主義世界經濟體（Wallerstein, 1982），M. Friedman（1912-2006）認 為市場機制、個人利益、利益極大化 是資本主義的核心價值（Friedman, &
Friedman, 1979）。依據 Wikipedia 維基 百科，運用 ATLAS.ti 萃取「資本主義」
概念（見圖 1-1），相關要素如生產工 具、勞動力、最大化生產力、價格機 制、投資報酬率、私有財產、個人決 策、資本、商品與服務等。
圖 1-1 資本主義 ATLAS.ti
運用詮釋結構模式
0,1 二元數值 計算，將圖 1-1 一則有向階層結構化，二則視覺化要素與要素間之關聯結構
（見圖 1-2）。
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第 53 頁
圖 1-2 資本主義 ISM
「為生存而超越」，資本主義經濟 在資本、極大化利益、企業精神運作 下，一方面資本以多元形式轉換，發 揮如貨幣資本、生產資本與商品資本 等機能；另一方面企業精神成為匯聚 市場意識、質量意識、效益意識、文 明意識、道德意識的企業行為，藉以：
（1）提高企業生產力與經濟效益，（2）
形塑企業文化與企業作風，（3）推進 科技進步與物質文明。
(二) 人力資本
「 教 育 生 產 函 數 」（ Education Production Function），首先，對照德日 二工 業 國家戰後 工商 業快速 復甦，
Th.W. Schultz（1902-1998）（Schultz, 1956）自發展中國家的農業經濟與發 展經濟角度提出人力資本概念，並且 強調人的能力價值、人力具經濟性功 能 ， 以及 人力 資本 是 經 濟增 長 的源 泉。其次，Schultz 倡導人力透過教育 投資，一則改善生產的質與量，二則 回收更大的利益。最終，20 世紀 90 年 代教育發展與改革成為各國總體經濟 發展關注的焦點。
在競爭日益激烈的全球化世界，
針 對 資 本 主 義 體 制 生 產 要 素 ， P.
Bourdieu（1930-2002）在「資本的形 式」（Bourdieu, 1986）文中就資本分類 如下：（1）經濟資本，如錢財、經濟 物資資源；（2）社會資本，如組織、
規範、關係網絡；（3）文化資本，如 文化、知識類型、技能、教育、高經 濟物品；（4）象徵資本，如個人信用、
聲望與專業認可。值得一提的是，時 值現代知識經濟體的今日，資本形式 新增人力資本與學術資本，二者在教 育上具目的與手段關係，但在知識產 業經濟上則同為有價的生財工具。
同上，運用 ATLAS.ti 萃取「人力 資本」概念（見圖 2-1），繼而，運用 詮釋結 構模式予以 有 向階層結構 化
（見圖 2-2），藉以表徵要素與要素間 之結構旨趣。
圖 2-1 人力資本與資本主義 ATLAS.ti
圖 2-2 人力資本與資本主義 ISM
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第 54 頁 (三) 學術資本
自 17 世紀啟蒙運動以來，思維理性變 化與發展：一則「人定勝天」、「知識 就是力量」受到重視，二則工具理性 重要性漸次凌駕價值理性。「學校該教 什 麼 」、「 何 種 知 識 最 有 價 值 」， H.
Spencer（1820-1903）認為，教育的目 的是為完美生活做準備，學校教導與 傳遞的知識是可用於生活的實用價值 知識（Spencer, 1861/1993）。
20 世紀 80 年代，歐美國家施行新 自由經濟主義，經濟發展呈現榮景；
90 年代在網際網路普遍建置下，世界 政經體系儼然成形，開啟以知識與資 訊創發、擴散與應用的「知識經濟」，
P.F. Drucker（1909-2005）在《後資本 主義社會》書中，主張知識是最具生 產的動力，重要性凌駕機器、土地、
設備與資本。21 世紀，由於科技突破、
區域政經結盟，世界經濟更加緊密相 連，可見變化：（1）形塑跨越時空虛 實場域併陳的全球化，（2）催生各國 競相發展具創造與生產性、經濟與利 益性、功能與適用性競爭力，（3）教 育成為厚實競爭力的利器。
值此知識經濟在全球化機制運作 下，政治經濟化，經濟政治化效應日 益顯著，高等教育機構責負承擔更多 有關人力資源發展與研發工作。對於 高等院校教師從事具有市場特質的教 育活動，學術研究依據自由主義經濟 體 制進 行 同質性調整 與發展 態勢，
Slaughter 與 Leslie 稱此現象為學術資 本主義（見圖 3-1）。
基 於 知 識 是 國 家 政 經 發 展 的 根 本，新社會經濟增長的重要資本與資 源， 學 術資本主 義 在 可 見 未 來的變 化：（1）全球產業結構成為議價學校 知識類別的依據；（2）學術體系管理
功績主義化；（3）知識價值體現於創 新、可用性與生產性；（4）教育公共 財經營 多元化、 法人 化與品 質差異 化；（5）宏觀/整體視野與微觀/個體存 在教育範式二元化。
圖 3-1 學術資本主義 ATLAS.ti
同上，透過詮釋結構模式二元數 值處理，可得學術資本主義概念結構
（見圖 3-2）。
圖 3-2 學術資本主義 ISM
(四) 世界一流大學
「教育是育人之本，人才是強國 之本。」基於國際產業結構變革頻繁 與快速，發展世界一流大學成為各國
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 51-60 自由評論
第 55 頁 高等教育政策。依據上海交通大學世
界一流大學研究中心發佈 2014 年「世 界大學學術排名」資料顯示，歐美英 大學優勢依舊，亞洲大學表現優異者 是日本東京大學與京都大學、澳洲墨 爾本大學（上海交通大學，2015）。
依據 Bai du 百度百科與 MBA lib 智庫百科，運用 5W1H 將世界一流大 學、世界大學科研競爭力相關要素予 以分類（見表 1），其中，科研指標涵 蓋科研前沿、科研生產力、科研影響 力、科研創新力與科研發展力等。
表 1 世界一流大學指標
運 用 詮 釋 結 構 模 式 二 元 數 值 計 算，可得世界一流大學指標之關聯結 構（見圖 4）。
圖 4 世界一流大學指標 ISM
四、分析與討論
基於後現代多元歧異意識、心理 學多元智能理論，以及學術求真、資 本求利，對於學術資本、學術資本主 義訴求的是什麼此現象進行分析與瞭 解，實屬必要。
(一) 知識與一流大學
知 識 起 源 於 經 驗 與 日 常 生 活 需 要，《尚書•洪範》分類知識為天文、
地理、農事、國政、人倫日用；殷周 則有禮、樂、射、御、書、數六藝。
依據當今學科發展趨勢，學術知識分 類為自然科學、數理科學、社會科學、
人文科學、精神科學、行為科學與系 統科學等。知識具經驗性、技術性、
人文科學、精神科學、行為科學與系 統科學等。知識具經驗性、技術性、