郭怡君 花蓮縣化仁國中教師
一、前言
青少年階段是人生成長過程中身 心變化最大的時期。對於身處這一階 段的孩子來說，常會遇到多方面的疑 惑和困擾，而這些問題通常來自於生 理、心理、課業、人際關係，以及親 子溝通，值得家長、學校與社會的關 切與協助，如能夠協助每位孩子在面 臨身心劇變的情況下，能以比較正確 的態度面對問題，將使其平穩渡過青 少年期，而獲致良好的身心發展。
國中時期的階段正在經歷著個體 發展過程中的青少年期，這是人生歷 程中自我概念與自我價值最易發生劇 變的時期（楊國樞，1976）在 Erilson 心理社會發展論中所謂的第五期─「自 我統合對角色混亂」的危機與轉機階 段。Erikson 認為，此一時期是人生全 程八階段中最重要的時期，可以說是 人格發展歷程中多個關鍵中的關鍵(張 春興，2007)。
在青少年自我認同的過程中，同 儕顯得相當重要。因為此時期青少年 的重心從家人轉移至同儕，他們常會 和 幾個志同道合的人 聚集在一起行 動，我們稱這樣的團體為「死黨」或 小 集 (cliques)(Richard, Crowe, Larson
& Swarr, 1998)。
社會多元化和價值觀急劇變遷的 現象下，青少年的人際關係網絡有不 斷地發生質和量的變化；在與其自身 的身心發展交互作用下，人際關係對 青少年而言具有舉足輕重的影響力。
正因為對來自同儕朋友的肯定高
度需要，及成熟度不夠的穩定性格相 互影響下，青少年常為獲得朋友認同 而逾越基本行為原則和道德規範，甚 至遊走社會邊緣卻深陷不自知。此階 段青少 年更常常面 臨 與其他 家庭成 員，尤其是父母親的想法格格不入；
而如此 種種將是往 家 庭以外 推的力 量，又更增強青少年向外尋求慰藉和 支援。但卻因其判斷力和意志力不佳 而造成許多遺憾。
二、一個都不能少的高關懷學生 族群
教育部在預防中輟高關懷課程計 畫目標中指出，需協助中輟學生，或 缺課累積達 7 天以上之高關懷學生中 輟復學生返校後之學習及生活適應，
提供多元彈性課程或適性教育課程，
以提昇學生的學習興趣與動機、學習 的自信及有效的學習方法，以促進學 生心理健康，使其樂在學習，特補助 地方政府規劃並辦理高關懷課程。藉 教育活動之多元探索，透過彈性教學 方法，增進學生的學習興趣及自信，
並促進學生心理健康，協助學生適應 正規學制課程；增強學生對學校學習 情境之向心力，開發學生多元潛能，
以預防學生中途輟學(教育部，2014)。
(一) 以教育部對中輟生的美意為基礎
依據教育部(民 103)統計資料顯 示，102 學年度全國國中生輟學率為 46%，中輟生總人數總計 3,831 人，其 中 因 為 個 人 因 素 輟 學 總 計 為 2,196 人，佔總輟學人數的 51.4%，顯示中輟 生中斷學校生活的主要原因為個人因 素。雖然教育相關單位致力於降低國
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 148-151 自由評論
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 148-151 自由評論
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 148-151 自由評論
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臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 152-158 自由評論
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