陳宥蓁
東海教育大學教育研究所研究生、文山國小教師 林啟超
東海教育大學教育研究所副教授
一、前言
聯合國教科文組織（UNESCO）與 國 際 教 育 計 畫 機 構 （ International Institute for Educational Planning，IIEP）
於2003年共同發表促進和提升教師專 業發展宣言，即強調教師專業發展是 教育改革成功的核心要素。教師增能 賦 權 不一 定要 向外 求 ，以 學校 為 本 位，發展教師專業社群，也是一好方 法。學習社群的凝聚就是為了使教師 在同儕互動中觸發專業對話，進而提 升專業知能（陳美玉，1999）。可見，
教師專業社群是提升教師專業發展的 重要方法，值得研究的議題。
二、相關研究文獻之探討(僅全 國博碩士網資料)
本文根據國內教師專業社群與教 師專業成長的相關研究中發現：教師 專業社群實源於社群及學習型組織之 概念，過去學者多是就這些相關概念 進行探究，直至近年才逐漸出現所謂
「學習社群」或「教師專業社群」相 關名詞之研究；國外教師專業學習社 群的相關研究已有一段時日，而國內 以教師專業學習社群與教師專業發展 為議題的相關研究，在近幾年也已開 始蓬勃發展，研究者為了探討目前各 縣市的國小教師參與專業學習社群與 教師專業發展之情況，以「學習社群」
與「教師專業」在全國博碩士論文網 進行搜尋(截至 2015 年 3 月 1 日止)，
發現，此研究主題的論文共 125 篇，再 篩選出 國小學習階 段 、各縣 市為單 位、量化研究方法的專業學習社群與 教師專業相關研究的論文共 27 篇。以 下針對此 27 篇整理歸納如下：
(一) 研究主題
27 篇論文中，只有 5 篇單針對主 題專業學習社群運作、模式研究，如：
專業學習社群模式(喻鳳英，2013)、專 業學習社群之推動與成效分析(李美 葺，2010)、社群運作現況探討(趙宜 媺，2011；鄭淑華，2012；姚璧如，
2014)；因教師專業學習社群之目的，
是為教師專業成長與增進學生學習成 效，其餘 22 篇則包含教師專業成長或 學生學習成效之相關議題；其中，以
「教學效能關係」主題占 5 篇最多人研 究，其次是「教師效能關係」主題有 4 篇，再其次是「教師專業發展表現」 占 3 篇，接著是，「組織承諾關係」有 2 篇，其餘相關主題都各只有 1 篇。整 理歸納如表 1：
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 123-128 自由評論
2012；林慧娟，2013
6
彰化縣 李美葺，2010；蕭至展，
2011；張吉良，2011；黃 子珊，2012；姚璧如，2014
5
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 123-128 自由評論
第 125 頁
主題 研究者，年代 篇數
雲林縣 李美葺，2010；方麗娟，
2010；吳芳容，2011；吳 明芬，2012
4
南投縣 李美葺， 2010；施淑 蓮，2011；黃子珊，2013
3
嘉 義
縣、市
方麗娟，2011；吳芳容，
2011；吳明芬，2012 3
桃園縣 許富泓，2010；趙宜媺，
2011
2
基隆市 劉芳，2012；鄭傑文，
2013
2
高雄市 林憶菁，2011；喻鳳英，
2013
2
苗栗縣 李美葺，2010 1 臺南市 鄭淑華，2012 1 屏東縣 鍾昀珊，2013 1
新 竹
縣、市
0
由表 2 可知，目前研究範圍都集 中在臺灣西半部，最多文獻研究的臺 中市雖有 6 篇亦不算多，最少的新竹 縣、新竹市及臺灣東半部都無人研究 相關主題，所以，建議未來研究者可 再針對東半部及新竹縣、市在教師專 業方面的探討，藉由縣、市的比較與 瞭解，期能整理出更適合的推動模式。
(三) 研究背景變項
以下針對 27 篇論文，從其 12 個相 關主題的背景變項中，加以歸納有顯 著差異影響的次數，說明如表 3：
表 3 專業學習社群與教師專業相關研究論文 之背景變項分析表：
背景變項 篇數
擔任職務 25
服務年資 20
學校規模 13
學校位置 12
年齡 11
最高學歷 11
性別 8
參加社群方式 5
學校歷史 4
婚姻狀況 2
任教領域多寡 2
有無未成年子女 1
由表 3 可知，顯著次數最高的前 4 項(擔任職務、服務年資、學校規模、
學校位置)皆與學校環境有相關，可 見，其對國小教師參與專業學習社群 與教師專業佔了相當重要的影響。因 此，在推動教師專業學習社群與教師 專業研究時應要把與學校環境有相關 背景因素加以考量，當然，亦可再斟 酌其他背景變項，讓教師投入於專業 發展時，藉由對這些因素的掌握，讓 每個教師都能真正從中受益。
三、 結論與建議
根據前項這些相關實徵研究的歸 納，目前國小教師參與專業學習社群 與教師專業相關研究文獻整理結論及 建議如下：
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 123-128 自由評論
第 126 頁 (一) 擴大研究主題之探究
國內教師專業社群與教師專業成 長的相關研究中發現：只有5篇單針對 主題專業學習社群研究。另外，相關 主題中包括12個主題，以教學效能關 係主題占5篇最多人研究，其次是及教 師效能關係主題4篇，再其次是教師專 業發展表現3篇，接著是，組織承諾關 係有2篇，其餘相關主題都只有1篇。
可見
，探究教師參與專業社群態度與專業 發展關係之相關研究文獻仍嫌不足，
因此，有關國小教師參與專業學習社 群與教師專業相關研究主題與範圍應 可再擴充與深入探究。
教師參與教師專業學習社群影響 層面可能擴及周遭的同儕、家長、社 區和學生，也能使教師能更能掌控自 己的教學與學生的學習成效，使教師 和學校的整體效能能夠充分發揮，而 學校的經營也能夠永續下去，所以，
可再考量納入相關因素如：人際關係、
學校組織氣氛、校長領導方式、價值 和願景、集體學習和創造、共享教學 實務、支持情境…等值得未來研究者 考量。
(二) 延伸研究區域之探究
國小教師參與專業學習社群與教 師專業相關研究文獻中得知，目前文 獻大多是集中在臺灣西半部，但以最 多的臺中市 6 篇而言尚嫌不足，所以，
臺灣西半部仍值得後學者再探究；而 臺灣東半部及西半部的新竹縣和新竹 市目前無此主題的文獻產出，因此，
建議未來有關國小教師參與專業學習 社群與教師專業相關研究區域範圍應 可再延伸到新竹縣和新竹市及臺灣東
半部，甚至離島區域，其他縣市公私 立學校，如此更能增加推論範圍，並 能更精準比較出差異情形，會使資料 更趨完善。
(三) 增加不同背景變項之探究
國小教師參與專業學習社群與教 師專業相關的 27 篇研究文獻 12 個主題 中，歸納出有顯著影響的背景變項分 別有：性別、年齡、最高學歷、服務 年資、擔任職務、學校規模、學校位 置、學校歷史、婚姻狀況、任教領域 多寡、參加社群方式等有 12 項之多。
其中顯著次數最高的前 4 項(擔任職 務、服務年資、學校規模、學校位置) 皆與學校環境有相關。可見，其對國 小教師參與專業學習社群與教師專業 佔了相當重要的影響。因此，在推動 教師專 業學習社群 與 教師專 業研究 時，建議應可以把與學校環境有相關 背景因素加以考量，但影響教師參與 專業社 群態度與專 業 成長的 因素甚 多，除上列 12 項有顯著的背景變項有 差異外，建議亦可增加不同的背景變 項加以探究，如：教師每週授課時數、
研習時數、參與社群年資…等使研究 更具廣度與價值。
《 中 小 學 教 師 專 業 學 習 社 群 手 冊》部長序提到：「臺灣的未來在教 育，教育的未來在良師，大家共同關 注學生 學習 ，才能覓 得 教育 的 桃花 源！」。最後，希望展現「同路偕行、
攜手合作、關注學習、師生雙贏」。教 育路上能有更多教師能主動的參與專 業學習 社群， 以提升 臺灣 的 教育品 質，並 能有更多相 關 研究的 文獻產 出，使研究結果更臻完善。
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 123-128 自由評論
第 127 頁 參考文獻
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臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 123-128 自由評論
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