張志皓
國立臺灣師範大學工業教育學系碩士班研究生
一、前言
近年來人口結構呈現少子化和高 齡化，加上產業結構快速變遷，有必要 持續提升國民基本素質與國家實力以 因應社會發展之需要，且延長國民基 本教育已逐漸成為全民的共識，因此 於 2014 年正式實施十二年國民基本教 育。為因應十二年國民基本教育，面對 課程之重覆、難度不一等銜接落差問 題，以往的高職課程課綱必須配合修 訂，故教育當局正發展技術型高中新 課綱，以符合學生未來就業所需之就 業力。
課程是教育的實質內容，也是實 現 教 育理 想的 具體 計 畫（ 黃昆 輝 ， 1985）。在不同時空背景及社會環境，
對於教育目標的訴求皆有所不同，且 課程須不斷的更新、修訂，才能與社會 變遷的步調，相互配合，進而引導社會 發展（劉珍齡，2008）。課程係為一種 發展的動態歷程，並無既定的模式；沒 有完美、無爭議的課程綱要，只有專業 評析、妥協共識的課程綱要（李坤崇，
2010）。本文透過文件分析，探討目前 正在修訂之十二年國民基本教育技術 型高中課程總綱與現行課綱之差異與 特色，並提出推動新課綱可能面臨的 挑戰。
二、技術型高中新課綱的重要調 整內容
為瞭解技術型高中因應 12 年國民 基本教育所進行之新課程綱要調整，
本文以總綱及群科課程綱要之教學科 目與學分（節）數表、校訂科目、課程 選修方式及畢業條件等面向，進行技 術型高中總綱與 99 高職課綱之比較。
首先新課程綱要透過總綱之「核 心素養」與「各教育階段核心素養」， 發展各領綱之「領域/科目核心素養」
及「各領域/科目學習重點」落實於課 程教學實施上。
第二部分將 99 課綱部定之專業及 實習科目，明確劃分為專業科目及實 習科目，以利各校實習設備及配套措 施一致；實習科目則以開設科際間具 共通性的技能領域課程為主，以強化 學生在群集之下的跨科別能力技能領 域之規劃，讓學校較能明確對準就業 所需能力開設課程。
第三部分為彈性教學方面，時數 由現行的 0-8 節調增為 6-12 節，以利 學校進行差異化教學；至於可修習總 學分、活動科目、上課總節數及畢業學 分數則相同，且專題實作部分也新增 教學指引。
第四部分為增加實習科目畢業學 分數，111-136 學分均須修習，並至少 85%及格，始得畢業；提高部/校訂實習
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 86-88 自由評論 性學習」180-192 學分，畢業及格學 分數至少為 160 學分（見表 1）。 授國部字第 1030135678A 號）。臺北：教育 部。
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 86-88 自由評論
第 88 頁 題，故應朝向學生畢業後，不管升學或
就業，都具備應有實務能力的理念，故 建議取就業與升學導向之平衡點來設 計課程，讓技術型高中學生畢業後，具 備就業與升學的能力。彈性學習未來 策略：建議須加以限制規範，依學習表 現與考量特殊需求學生的特質，提供 充實性、補救性或功能性課程，否則變 成加強學科課程，喪失其教學目標。
(二) 專題實作課程之實行：因專題實 作課程是實務性質，較容易淪為形同 虛設之課程，容易將此課程進行學科 教學，而專題實作通常為一位教師負 責，而一位老師並非能兼顧整個班級 的專題，為了提升學生動手的實務能 力，建議採協同教學法的方式，落實專 題實作課程。
四、結語
課程綱要是一個不斷跟社會時代 背景之下而持續不斷修改，由各領域 之專業教師共同修訂，達成共識之下 發展出適合學生之課程綱要。105 年技 術型高中新課綱的目標是以就業為導 向之課程設計，強化學生其就業能力，
目標畢業即就業之學習成效，而不是 以升學及就業導向之課程設計，故推 動技術型高中新課綱可能會面臨眾多 挑戰，所以還需要針對目前總綱的問 題來做改善，使學生在未來的就業上，
有更多的能力。
參考文獻
李坤崇（2010）。高中課程99課綱 與95暫綱之分析。教育資料與研究雙 月刊，92，1-24。
李新民（2003）。幼兒教師薪資滿 足感、工作壓力與工作滿足感之研究。
教育研究，11，115-126。
國家教育研究院（2014）。十二 年國民基本教育課程綱要總綱草案。
2014年4月10日，取自http://12basic-forum.naer.edu.tw/。
教育部（2014）。十二年國民基本 教育課程綱要總綱（中華民國103年11 月28日，臺教授國部字第1030135678A 號）。臺北：教育部。
黃昆輝（1985）。教育行政原理。
臺北：三民。
劉珍齡（2008）。高中學生對99家 政課綱綱要學習需求與學習興趣之探 討：教師觀點（未出版之碩士論文）。 國立臺灣師範大學，臺北市。
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 89-98 自由評論
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