實踐歷程的發現與轉化

老師們無不爭大眼睛在看著這個教導主任有多少斤兩，對星光國小課 程概念的瞭解有足夠的自信嗎？一個初任的教導主任的課程領導，該 如何進行才會更加適切呢？又能做到什麼程度呢？

（R/札記/96.09.26）

在這一節主要探究研究者在課程領導的實境中，逐步發現教導主任是如何建 構其課程觀，並透過學校的課程方案設計、課程實施、課程視導的行動歷程、領 導策略的應用，歸納分析教導主任課程領導實際作為。具體言之，透過課程領導 的基本理念與理論的澄清，分析在行動歷程中發現影響因素與困境，以及在課程 領導中所扮演的角色，並進一步作策略運用與省思。

一、課程觀的建構

一般而言，除了校長被認為是課程領導「關鍵的推動者」之外，無論是來自 校長的期許或是學校老師的期待，教務（導）主任一職亦被賦予頗大的課程領導 責任，老師們認為身為教務主任「理當」對於課程有更加的掌握與瞭解，而校長 對於教務主任在課程領導的作為上也多持有高度的期許。一個教導主任能做的是 什麼？不斷的思索著問題的同時，我想到了孔子說的「狂者有所為，狷者有所不 為」，但內心深處隱約明白不單是要思索如何「有所為」的問題，也不單侷限在 思索自身怎麼做的問題，而是要在學校整體性的脈絡中思索、行動。

無為不見得不好，反而效果會持續而存在很久；直接的方式也許有立 即的效果，但能持續多久呢？可能會人在政存，人走政亡！

（BT5/對話/97.06.10）

回顧這一年在課程領導方面，似乎只是單純的執行純屬研究、研發性質的工 作，內涵不脫課發會、領域會議、課程會議等範圍的研究發展與協調，至於傳統 的行政領導涉及有限，因此首先要思考的問題就是如何建構自己的課程觀。

（一）教育無他愛與榜樣而已

彼得杜拉克在《領導的 24 堂必修課》曾談到：領導也是實踐，能教會你成 為好的領導者的是你自己的實際行動。從課程領導實踐中，我對自己之所以成為

自己是否更加的理解？在各種行動抉擇中，我是否更明白了隱身行動背後的核心 價值是什麼？這些理念如何影響我的實踐，及實踐又如何反饋到我的價值信念體 系？多年前師資班畢業在即，在實習課程時老師曾問大家：教學是什麼？當時思 索一番之後，我的回答是：「教學是很快樂的互動過程，可以從中得到許多的溫 馨感動，只要多用心，教學應該是一種享受、會令人感到愉悅！在教學中要保有 對學生的尊重和關懷，更要把握每一個可能發展自己能量的機會。」在教學體驗 中，我始終懷著感恩的心，重視學生為學習的主體，以愛、尊重與榜樣為本；讓 學生有效學習、健康成長、發揮潛能、追求卓越。從一個純粹的教師轉換到行政 的角色，常常提醒自己要從多元角度去思考學生和教育的問題，也透過各種體驗 嘗試及省思檢討中，逐步修正自己對教育的想法和經營的策略，期望將自己的教 育理念落實於教育的志業。

（二）課程是實踐，是活動的過程，是整體生活的經驗

我從課程統整的體驗中領會統整課程的理念及在教學上的多種可能性，反覆 檢視課程的規劃、課程選擇、課程組織、教學方法、教學評量等，於實際課程實 施中不斷修正改進，更加認同了杜威「從做中學」實用主義經驗論的看法，認為 學生的學習乃經驗的不斷重組，教育即生活；重視學生的興趣和需要，以學生為 中心並實際和學生協商課程的走向，以符合學生的認知發展為考量組織教學素 材，這種以學生為中心的觀點認為課程是「學習經驗」或「活動」。星光國小非 常強調學校自主規劃課程的重要，亦十分重視學生整體的生活經驗，符應九年一 貫課程的基本課程觀所宣示的課程是一種經驗、是一種動態發展的過程，而在學 校本位課程理念之下，它更是由教師與學生、學校與社區之間不斷協調及溝通之 後發展出來的。

（三）課程發展是合作、慎思的過程，亦是民主參與、增權賦能的歷程

沒有教師的專業發展就沒有課程發展，沒有教師的力量，學校的革新無法達 成，但除非教師之間能彼此合作，並取得支持，課程發展不是以校長或任何一位 課程領導者的主張即得以完成，課程領導者要做的不是管理和控制，而是帶動民 主參與、協商合作的過程。提供教師參與及對話的文化，也就是要能營造一個「可

以說真話」的環境。因此塑造自由對話的校園文化，才能真正使教師的聲音受到 關注，也才能使課程對話深化、促進教師自我分析和檢討，進而澄清隱含的理念，

提高課程發展的品質。

自己在什麼樣的位置上就盡其所能吧！「我不是珍珠，我只是串起 珍珠的那條線」，一個學校的主任只是串起珍珠的那條線，在教育 第一現場默默付出、努力經營的教師才是一顆顆晶瑩剔透的珍珠啊 ！作為一個領導者要扮演的是穿針引線的角色，要能知人善任，並 要知道如何讓每位優秀認真的老師，凝結成更大的力量、發揮更大 的效果，相信台灣的教育會因為我們今天的參與而有所不同！

（R/儲訓/96.04.06）

因此課程領導者要看的是全面性的觀照，老師們就像一粒粒閃亮的珍珠，領 導者則是串起珍珠的那條線。

（四）活動課程化的理念

課程領導者要有敏覺的課程意識，釐清各式活動的課程意涵，帶領教師培 養課程與活動結合的敏感度，將活動納入課程規劃，並進一步將活動帶入課程意 涵以提昇其品質與價值；活動課程化的理念需要課程領導者帶領全校一步步經營 形塑，藉由長期的課程對話與討論建立共識，共同學習與調整觀念，提昇活動課 程之品質。到星光國小的第一個學期，家長和老師皆反應「活動」太多，一下子 學習成果發表會，一下子能源教育外埠參訪，又有合唱和舞蹈比賽，還有直笛發 表會，以及各式各樣的闖關活動等等，每學期必須辦理的各式宣導活動更是多得 不勝枚舉。「活動」確實讓學校動了起來，也讓教學越來越生動有創意，然而讓 大家擔心的是，活動一個接著一個的熱鬧登場，許多活動結束之後卻覺得還少了 什麼。這幾年推展教學創新，鼓勵教師活潑化教學，然而在課程發展轉型的階段，

許多教師和行政人員並沒有深入思考活動的課程意涵與目標，其中亟待省思的 是，我們是否曾回頭思考我們因何進行此活動？此活動帶給學生的將是什麼樣的 學習體驗？如此一來，這個活動就不只是活動而已，而是一個極具價值的「活動 性課程」。

二、課程領導策略之應用

在課程發展上星光國小與其鄰近學校相對而言是起步比較快一些的，一直以 來都保持著相當輝煌的教學成就，在課程討論的氣氛上似乎比我之前服務的學校 較為成熟和熱絡，同時可以體察出老師們在教學上有著一定的自我要求與水準。

作為一個初任主任在課程領導上的呈現的領導風格為何呢？角色的扮演呈現的 即為領導風格，而每一個領導者都有其獨特的領導風格，個人風格是很難改變 的，而這個部分與人格特質有關，文獻探討中陳美伶（2002）所提的教務主任的 課程領導角色中，熱忱、積極主動、善於協調、富同理心等方面乃屬於人格特質 上的條件，而回顧自己來到星光國小近一年的時間，同仁們給予我的回饋是熱 忱、積極主動，但是協調溝通不足，仍有努力的空間。至於領導策略的應用可從 以下幾個面向來檢視：

（一）課程組織與運作方面

教導主任透過對課程發展組織理念的宣導、運作、編組及任務等，讓教師 及家長代表做充分了解，著重在教師的專業知能、參與意願及溝通能力。面對九 年一貫課程的實施，課程領導者必須重新設計學校的組織架構，學校必須成立的 課程領導組織包括：課程發展委員會、學習領域課程小組及教學團隊等讓相關成 員能夠「分享」權力與「分擔」責任。藉由每次會議討論，將每次議題所涉及的 各項概念「自然而然」的與同仁們交換意見，遇有觀念較為模糊不清的狀況，校 長會適時介入帶領討論或做說明，共同澄清一些迷思，並藉此機會更瞭解了部分 學校成員的觀點，同時試著發掘潛在的問題所在。對於教導主任在課程發展委員 會的運作可有以下的作為：

1.理念的宣導：藉由不斷的專業對話、溝通，讓老師瞭解課程發展委員會的 重要性，家長方面可從家長大會或親職活動中加以宣導，讓家長認為課程的 討論他們也是其中一份子。

2.組織的運作：會議的召開次數不宜過多，分學期初、學期中、學期末以三 次為佳，一方面做課程討論、一方面做課程的修正。

3.教師專業成長：學校小，人數少，資源也少，研習活動可聯合鄉內學校做 以策略聯盟的方式，針對教師的興趣、需求作規劃，並邀請大學教授做指導

和扮演諮詢的角色，將理論與實務做緊密的結合。

星光國小規模雖然不大，但看得到每一位老師的專長都有充分發揮出來，而 校長會利用適當的場合向家長們宣導組織理念，和學校經營的方向，教導主任擔

星光國小規模雖然不大，但看得到每一位老師的專長都有充分發揮出來，而 校長會利用適當的場合向家長們宣導組織理念，和學校經營的方向，教導主任擔