研究參與者素描

研究者的研究場域是位於南大武山的北側，接壤了鄰近的北裏社區，這個位 於全台分部最北的排灣族部落學童，本校的學區橫跨了山地鄉的金峰鄉及平地鄉 的太麻裏鄉，緊鄰省道 9 號公路，沿著台九線迷人的海岸線往太麻裏的方向前 行，在轉入山路進入排灣族部落後沒多久的星光國民小學，面海背山、民風純樸，

是一所景致宜人的森林小學。創校於民國 49 年，學校類型屬於偏遠，全校共有 7 個班級，包括 1 班國幼班，學生最近三年來維持在 7 班 100 人上下，族群的分 佈 89﹪學生為排灣族子地，10﹪為原漢通婚之學生，1﹪為漢人子弟，但大都居 住在排灣族社區。星光國小師資流動率低，教職員工 13 人，編制內 9 位教師中 原住民籍教師有 5 位，包括排灣族 4 位，卑南族 1 位（排灣族女婿）；漢族有 4 位；員工 3 位都是排灣族子弟。

校園綻放出的濃厚排灣族風味，四處可見排灣族圖騰及雕刻作品，以及生機 盎然的台灣原生植物，可以自豪的說是永續綠校園。學校多年來一直以人文關懷 與自主學習為願景，並以文化人、資訊人、讀書人、創意人及自然人為發展策略，

給予學生多元文化接觸的機會，鼓勵對自身之文化生活探索與認同；並在親、師、

生相互主體性的合作下，創發了藝術與人文的深度發展，在「身歷其境」的校園 環境規劃中，激發適應、多元及創新的學習活動，因此學生在藝術人文的涵養，

實際生活技能及創意生活表現，都有著傑出的成就。特別一提的是校長非常重視 學校與社區關係的經營，考量學生、師資及社區特性，自然發展以「排灣族文化 為主」的學校本位課程的方向，同時也結合人－己、人－人、人－物與人－靈的 關係。其他在推展能源教育、環境教育、社區教育表現傑出、成績亮眼、獲獎無 數，是教育部永續校園計畫的示範學校。

一、研究者現所任職學校之同事

教職員工在 6 班的人事法定編制是 13 位，本研究再加上國幼班老師、校護、

幹事、工友等一共有 16 位，年齡分佈呈現雙峰，教學年資亦有雙峰現象。年齡

最年輕者 24 歲，有 2 位，教學年資僅 2 年；而年齡超過 55 歲者有 3 位，教學 年資逾 30 年；至於性別則是男女生正好各半，分別為 8 人。這樣的教師生態所 產生而出的組織文化是值得去探究的，研究者認為應是有助於教學的交流與經 驗的傳承。關於研究參與者的描述，整理如下表 3-3-1：

表 3-3-1 星光國小研究參與者的基本資料

姓名 職稱 教學年資 到職日期 背景敘述

PC 校長 28 86.08.01 教育理念是以人為本、以學生為重，用心 於永續校園的經營。

GT1 一年級教師 16 83.08.01 之前擔任星光教導主任多年，嫺熟教導處各 項行政業務。

GT2 二年級教師 43 58.09.01 星光的國寶級老師，是一部活字典，學校 過去的點點滴滴都記憶深刻。

BT3 三年級教師 3 95.08.01 年輕的排灣族男老師，實習時就在星光，

表現優異而獲介聘。

GT4 四年級教師 3 96.08.27 師資班畢業，擁有教師證多年，但未考上 教師甄試，現為星光代理教師。

BT5 五年級教師 6 92.08.01 為星光教務組長，現在高師大攻讀碩士班。

GT6 六年級教師 38 66.08.01 在星光學區教育出無數莘莘學子，喜好烹 飪，常料理美食與師生共用。

BT7 科任老師 22 79.08.01 兼任主計業務，之前在高中職擔任過近5年 的教職，透過師資培育管道取得教職。

GT8 國幼班園長 10 96.08.01 幼教系畢業，一直擔任幼教的老師，之前 大多在中部服務，這是第一年來台東教書。

GT9 國幼班導師 1 96.09.07 幼教系畢業，東大畢業後並未返鄉服務，

這是她第二年教國幼班。

SA 訓育組長 31 70.08.01 擔任星光的體育專任老師，負責輔導和體育 的相關業務，是學校的常青樹。

GA9 總務主任 10 92.08.01 在星光已擔任3年多的總務主任，並擔任藝 術與人文的老師，指導合唱團和歌舞。

SW1 工友 89.07.01 負責夜間和假日學校安全，為社區的人士。

SW2 工友 89.07.26 水電和木工都嫻熟，為原愛工坊創始會員。

SN 校護 90.12.10 負責午餐、衛生、環境教育等工作，目前在 台東大學攻讀碩士班。

AT 幹事 94.06.01 負責星光人事和出納的工作。

資料來源：研究者自行整理

二、任職於他校之主任、校長

為讓本研究的故事敘說更具可信，透過與他校主任、校長的對話和訪談，談 談彼此對學校相關事務的想法及看法，研究者的主觀經驗，必定存在於研究的每

一個過程中，正因為如此，研究者除更誠實、尊重，不斷省思自己的狀況外，邀 請若干名教育界的先進，以及與研究者同期和後期考上主任之背景者，擔任協同 研究者，共同擔任訪談資料分析及協同判斷、分析研究資料的工作，藉由討論受 訪者內隱資料所透露出的改變訊息，以及改變段落中的小段落分割，更豐富研究 者對受訪者內隱資料的理解，以及分析資料的客觀性，俾益往後資料的分析撰 寫，並協助研究者針對主題事件藉由分析過程中的討論，深化研究者對現行教育 行政脈絡的理解。關於這部分研究參與者的描述，整理如下表 3-3-2：

表3-3-2任職他校研究參與者的基本資料

姓名 職稱 教學年資 背景敘述

B樹 校長 34 總務主任 10 年半、教導主任 10 年、訓導主任 2 年、校長 12 年半經歷過多所學校的校長，在不同的族群經營和領導。

G枝 校長 28 研究者擔任其下屬，一起共事3年，其擔任過所有的行政業 務，資歷完整而豐富。

G趙 教導主任 22

在擔任教職前，從事過許多工作，從代理教師慢慢進修取 得學位並考上教職，最近這五年擔任總務主任2年，目前是 第3年擔任教導主任。

G黃 總務主任 20 從老師、教務組長、教導主任一路走來，大部分的教職生 涯都是在排灣族的社區。

B家 教師兼組長 10 同期考上主任並一起接受儲訓，同時亦是研究者碩士班的 同班同學。

B智 ^{教師兼組長} 6 為研究者之前任職學校的同事，晚研究者一期考上主任。

資料來源：研究者自行整理

三、研究者：我

（一）我的素描

從事教職的工作是無心插柳柳成蔭，大學念的是法律，畢業後第一份工作是 記者，後來報考學士後師資班，拿到了教師證，去參加教師甄選，就這樣肩負 起 教育的使命。研究者於 85 年 6 月從東海大學畢業，經歷電台播音員、採訪記者、

國小代理教師的工作；於 91 年 7 月考上台東大學師資班，進修 1 年之後取得國 小教師證，並且考上教師甄試，在第一所服務的學校任教 5 年之後，於 96 年 8 月轉調到現職星光國小服務，擔任教導主任一職。當然教職之路一路走來並非一 路順遂、如意，中間有許多的掙紮和險阻，記得小時候作文題目只要是寫「我的

志願」，我都是寫---當老師；經歷人生的幾番輾轉之後，我終究完成了我小時候 的志願，既然選擇教職作為我一生的志業，我就會認真努力的走下去，不論處在 什麼樣的位置，都要戰戰兢兢的做好教育的每一個環節。之所以在 95 年 3 月決 定報考教育研究所，是因為覺察到自己在教育專業知識的欠缺、教學能力的不 足，並且體驗到進修是教師的責任；在研究所相關的課程學習與實務經驗，除了 培養我和人互動交流的能力，也讓我養成不斷向內自我省察觀看的習慣，這些學 習除了培養我進入研究脈絡、批判思考的基本能力之外，更重要的是養成我不斷 在研究過程裡學習、修正以及反省的態度。

（二）對研究者角色以及訪談的自我定位

訪談是一種交談行動，是受訪者與訪談者共同建構意義的過程，受訪者不是 將已經存在腦中的記憶如實地呈現，而是用一種他認為研究者可以理解的、敘說 故事的方式，去重構他的經驗和歷程(Crabtree & Miller,1992)。所以訪談是一個互 動的過程，它不是將在訪談之前就已經存在的客觀事實挖掘出來，而是不斷在互 動過程中創造新的意義。在角色的定位上，我將受訪者定位為本研究的協同研究 者，研究文本的呈現是我和所有的協研者、以及讀者間共同的心靈創作。基於這 樣的態度，我將訪談視為一場對話之旅，對話過程中，研究者(或訪談者)與受訪 者是一種夥伴關係，透過語言與非語言的溝通與情感的交流，達到對話的目的。

（三）研究者個人經驗的涉入

研究者自我經驗的敘說，對自身而言，是投入持續性解構與建構之流的允 諾 與行動；對研究夥伴來說，能具體其與另一主體間的碰觸與激盪；對讀者來 說，

則可以提供另個判斷與理解敘說文本的參考。然而，如何在個人繁多的經驗裡，

重點式地提取與敘說，以清楚地表達我是誰，我在那裡，則是我遇到的首要難題。

那一個敘說才是真正的我？那一個敘說離我較遠些？或許他們都曾經是我，或許 他們都有可能不再是我，過去寫下的文字在此時覺得不適切，現在將要寫下的文 字是否讓未來的自己接受？面對著無法說清楚的困境，帶著這些心情，我踏上研 究的旅途，開展出一段段和研究夥伴以及自己內在的對話，在這樣的過程裡，我 想試圖在自己的生命的歷程上，找到一個比較適切的態度和位置。