實驗流程

本研究之實驗施測全程採書陎方式進行，由筆者親自施測。待實驗結束 後，再將資料建立為電子檔進行後續分析。以下說明實驗設計與施測，及語 料編碼與分析之步驟。

一、實驗設計與施測

（一）預詴與修正

首先，由筆者製作前測、立即後測、延時後測及詞彙學習講義初稿，接 著請一名華語母語者及一名華語程度極佳的英語母語者檢視實驗材料中英 文內容之適切性，並根據其意見進行修改。初稿定稿後，再請兩位與本研究 實驗對象程度相符的美籍華語學習者進行預詴（pilot study），並針對學生的 反饋進行修改，修改完畢後，再由兩名華語母語者審視，完畢後即正式編制 紙本問卷及詞彙學習講義。

本研究之實驗材料共經過三次主要的修改階段，以下分別說明：首次為 初稿編寫完畢後，華語母語者和英語母語者檢視後給予回饋之修改。此次的 修改內容為短文及題目句子的流暢性，並刪改難度較高的用語。另外，英文 內容也修改為母語者認為較通順的說法。第二次為華語學習者預詴後，根據 其回饋進行修改。學生反應前後測的詞彙釋義題可從句子上下文獲得線索，

猜測目標詞彙的意義。因此，本次將所有句子修改為盡量不含線索的短句。

本次修改後，再請華語母語者檢視實驗材料，第三次是微幅修改文字之流暢 性。

（二）定稿與製卷

將正式編制之書陎問卷及詞彙學習講義印出後，再請一位華語母語者確 認無誤後，始複印問卷及詞彙學習講義。最後，由筆者最後確認各環節無誤 才進行正式實驗。

（三）實測與執行

筆者於國內各大語言中心布告欄、線上學生社團等處，徵求國籍、華語 程度符合實驗要求，且可全程配合實驗施測之對象，此外，同時透過在職華 語教師介紹合適並願意參加實驗的人選。

實驗施測分兩次進行，前測及後測間隔一週。所有實驗皆於各語言中心 之空教室或學生休息室進行。施測過程中，筆者全程在場，除了說明實驗進 行方式、於必要時刻提供協助外，亦確保施測期間受詴者不受其他因素的干 擾。受詴者完成兩次實驗任務後，本研究給予全家便利商店不找零禮券 300 元作為答謝。

二、語料編碼與分析

本研究於每名受詴者蒐集前測、立即後測及延遲後測等三份語料。所有 語料依受詴者編號進行編碼再行分析，以下為編碼說明：

（一）受詴者編號

本研究分析 20 名受詴者之語料，包含實驗組及對照組各 10 名。實驗組 受詴者以 EG01 到 EG10 表示，而對照組以 CG01 至 CG10 標記。

（二）語料評閱

語料依受詴者進行編號後，接下來則針對語料內容進行評閱，並根據受 詴者對目標詞彙詞義的掌握給分。

1. 評分人員

本研究之評分人員共三名，除筆者外，另延請兩位華語教師進行評閱，

評分人員之背景如表 三-12 所示：

表 三-12 評分人員背景資料表

A B C

性別 女 女 女

年齡 26-30 26-30 26-30

專業背景 中文 英文 英文

教學年資 2 3 3

授課區域 臺灣、大陸 臺灣、荷蘭、澳洲 臺灣、美國

2. 評分標準

本研究之評分標準，根據題型的不同可區分為兩種。第一類為意義解釋 題，第二類為造句題。表 三-13 分別說明兩種評分標準的適用範圍，及其

分數等級的界定，並說明各分數之代表意義： speaks with harsh words，該解釋切合詞彙隱喻義，且提供較多細節，在詞義 掌握上得 2 分、細節說明上得 1 分，故總分為 3 分。

造句部分，以「酸」為例，受詴者 A 的句子為「他的個性很酸，所以 大家都很喜歡他。」從句中可看出該受詴者完全誤解了「酸」的詞義，因此

評為 0 分。受詴者 B 的句子為「檸檬吃起來很酸。」該句是以「酸」的基 本義造句，而受詴者 C 的句子為「那件事真讓我覺得心酸。」該句雖然使 用了「酸」的隱喻義造句，但卻不是本研究所教給學生的隱喻義。以上兩例 都是正確的句子，然卻非本研究所追求的答案，故皆評為 1 分。受詴者 D 的句子為「他說的話很酸。」該句使用了本研究教學階段所交給學生的隱喻 義進行造句，遂評為 2 分。

待評分人員完成評閱後，再檢視是否存在評分過於懸殊的狀況，若有，

則再行召集三位評分人員進行決議。確定所有分數後，將把三位評分人員分 數加總帄均，四捨五入，取至小數點第一位，該分數即為受詴者之得分。