詞彙學習策略

除了以認知相關方式輔助詞彙學習外，許多學者皆已提出語言學習，或

更具體而言，詞彙學習的有效策略（Oxford，1990；Gu & Johnson，1996；

Schmitt，1997；Nation，2001），以下分別說明：

Oxford（1990）將語言學習策略分為直接（direct）和間接（indirect）

Direct Strategies

I. Memory strategies

A. Creating mental images B. Applying images and sounds C. Reviewing well

D. Employing action II. Cognitive Strategies

A. Practicing

B. Receiving and sending messages C. Analyzing and reasoning

D. Creating structure for input and output III. Compensation strategies

A. Guessing intelligently

B. Overcoming limitations in speaking and writing

Indirect Strategies

I. Metacognitive strategies

A. Centering your learning

B. Arranging and planning your learning C. Evaluating your learning

II. Affective strategies

A. Lowering your anxiety B. Encouraging yourself

C. Taking your emotional temperature III. Social strategies

A. Asking questions B. Cooperating with others C. Empathizing with others

本文認為 Oxford （1990）所提出的六大語言學習策略中，與詞彙學習 密切相關的是記憶策略（memory strategies）、認知策略（cognitive strategies）

和補償策略（compensation strategies）。首先，記憶策略中提到，學生可創 造新舊詞彙資訊間有意義的連結，例如麵包與奶油。或利用語境記憶詞彙，

將詞彙帶入有意義的句子、會話或故事中方便記憶。另外，學生也可以中心 概念組織詞彙，並運用圖像呈現。其次，在認知策略中，學生可先瀏覽以掌 握詞彙的主旨，或找出重要的細節，並且可比較母語和目的語的異同。學生 亦可直接以母語的既有知識套用於目的語上，以便理解或產出。此外，有些 學生也會透過做筆記或標記重點，更有效率的學習新詞彙。最後，補償策略 中提到，學生陎對不熟悉的詞彙時，可利用語言或非語言線索猜測詞義。前 者指的是利用已學過的目的語、母語或其他語言的知識進行猜測，後者則是 利用學習者對某個主題的了解，或其所具備的普遍世界知識（general world knowledge）進行猜測。

傅國忠（2011）關於日籍初級華語學習者詞彙學習策略的研究也指出，

Oxford （1990）的六大學習策略中，與詞彙學習最為相關的是認知策略中 的分析與推理策略（analyzing and reasoning）及補償策略中的聰明的猜測

（guessing intelligently）。認知策略中，分析字詞表達與不同語言間的交叉 分析最為重要，因為分析字詞表達是將新詞彙內部成分視為不同部分，結合 不同部分的意義以了解整體意義。而交叉比較分析則是將新語言的元素，與 母語的元素相比較，以決定其異同。

相較於 Oxford （1990）的六大類學習策略，Gu & Johnson（1996）將 詞彙學習策略分七大類，分別為後設認知策略（metacognitive regulation）、

猜測策略（guessing strategies）、詞典策略（dictionary strategies）、筆記策略

（note-taking strategies）、操練記憶策略（memory strategies: rehearsal）、編 碼記憶策略（memory strategies: encoding）及活用策略（activation strategies），

其下又分為 20 小類。其研究結果顯示，後設認知策略中的自我動機策略

（self-initiation）與選擇性關注策略對詞彙學習成效幫助最大。此外，語境 猜測策略、善用詞典策略、筆記策略、注意詞彙結構策略、語境編碼策略

（contextual encoding）及活用策略也都對詞彙學習的成效產生正向的影

響。

Schmitt（1997）則基於 Oxford（1990）的六大分類，擷取其中社交策 略（social strategies）、記憶策略（memory strategies）、認知策略（cognitive strategies）和後設認知策略（metacognitive strategies）等四項。而 Schmitt

（1997）亦指出，Oxford（1990）的策略分類缺乏考慮學習者無法求助於他 人知識的情況，故再加上判斷策略（determination strategies），以上述五種 類別區分詞彙學習策略，並根據學習的階段性，分為發現（discovery）和鞏 固（consolidation）呈現。此外，該研究亦針對學習者進行學習策略使用頻 率之調查，並調查各學習策略的有效性，詳細內容如表 二-9 所示：

表 二-9 Schmitt（1997：207-208）詞彙學習策略分類

Strategy Group Use

%

Helpful

% Strategies for the Discovery of a New Word's Meaning

DET Analyze part of speech DET Analyze affixes and roots DET Check for L1 cognate

DET Analyze any available pictures or gestures DET Guess from textual context

DET Bilingual dictionary DET Monolingual dictionary DET Word lists

DET Flash cards

SOC Ask teacher for an L1 translation

SOC Ask teacher for paraphrase or synonym of new word SOC Ask teacher for a sentence including the new word SOC Ask classmates for meaning

SOC Discover new meaning through group work activity

32 Strategies for Consolidating a Word Once it has been Encountered

SOC Study and practice meaning in a group

SOC Teacher checks students' flash cards or word lists for accuracy SOC Interact with native speakers

MEM Study word with a pictorial representation of its meaning MEM Image word's meaning

MEM Connect word to a personal experience MEM Associate the word with its coordinates

MEM Connect the word to its synonyms and antonyms MEM Use Semantic maps

MEM Use 'scales' for gradable adjectives

30

MEM Peg Method MEM Loci Method

MEM Group words together to study them MEM Group words together spatially on a page MEM Use new word in sentences

MEM Group words together within a storyline MEM Study the spelling of a word

MEM Study the sound of a word

MEM Say new word aloud when studying MEM Image word form

MEM Underline initial letter of the word MEM Configuration

MEM Use Keyword Method

MEM Affixes and Roots (remembering) MEM Part of Speech (remembering) MEM Paraphrase the words meaning MEM Use cognates in study

MEM Learn the words of an idiom together MEM Use Physical action when learning a word MEM Use semantic feature grids

COG Verbal repetition COG Written Repetition COG Word Lists

COG Flash Cards COG Take notes in class

COG Use the vocabulary section in your textbook COG Listen to tape of word lists

COG Put English labels on physical objects COG Keep a vocabulary notebook

MET Use English language media (songs, movies, newscasts, etc.) MET Testing oneself with word tests

MET Use spaced word practice MET Skip or pass new word

MET Continue to study word over time

- 最後，據 Nation（2001）的看法，詞彙學習策略可分計畫（planning）、

來源（sources）和過程（process）等三類，亦可視為詞彙學習過程中的三步 驟。詳細內容如表 二-10 所示：

表 二-10 Nation（2001：218）詞彙學習策略分類 General class of strategies Types of strategies Planning: choosing what to focus on

and when to focus on it

Choosing words

Choosing the aspects of word knowledge Choosing strategies

Planing repetition Sourses: finding information about

words

Analysing the word Using context

Consulting a reference source in L1 or L2 Using parallels in L1 and L2

Process: establishing knowledge Noticing Retrieving Generating

在計畫（planning）類中，首先，陎對為數眾多的詞彙時，學習者必頇 在既有知識基礎上，以實例附加新知識、詞彙分析、語義連結（semantic mapping）或創造語境、詞彙搭配和包含該詞彙的句子等。

上述的詞彙學習策略，無論其分類或內容的異同，其共同目標皆為提升 學生的學習效率。以 Nation（2001）的策略分類為例，學習者會分析構詞成 分、根據上下文猜測詞義或利用其他語言的對等資訊理解詞義。由此可知，

除本研究所討論的隱喻輔助詞彙學習外，學習者尚可利用其餘多種策略進行 詞義理解。

然而，必頇注意的是，許多變因都可能影響學習策略的有效性。例如，

學生的語言程度、學習任務、學習內容、語言模式（language modality）、背

景知識、學習內容的語境、目的語、學習者個人特徵及文化等（Politzer &

McGroarty，1985；Chamot & Rubin，1994），因此選擇學習策略時，必頇仔 細考慮上述變因。如 Ellis（2008）指出，初級語言學習者在習得第二語言 詞彙時，必頇藉助母語的翻譯，因此其學習歷程為，第二語言輸入後，先在 腦內翻譯成第一語言，最後才進入其概念系統（conceptual system）。然而，

進階程度的語言學習者之學習歷程則不同，他們在接收第二語言輸入後，可 直接將其存入概念系統中。由此可知，語言程度造就其對母語依賴程度的差 異，在選擇詞彙學習策略上便可能產生不同。另外，Nation（1994）也指出，

學習低頻詞時，更需要注意學習策略的選擇。其研究認為，學習低頻詞最合 適的策略分別是由上下文猜測、使用助記符和詞彙成分分析，這也顯示不同 的學習內容會影響詞彙學習策略的選擇。

綜上所述，在詞彙學習過程中，無論語言程度高低，大部分學生傾向使 用多種詞彙學習策略以達到最佳學習效果。更甚者，有些學習者使用了某些 學習策略而不自知，由此可見詞彙學習策略的重要性。故此，本研究雖專注 於觀察以隱喻引導詞彙學習的成效，然而，亦必頇指出上述多種詞彙學習策 略之重要性。這是由於學習者個人選擇使用的學習策略，可能影響隱喻輔助 詞彙學習的成效，有些學習策略可能會加乘隱喻式引導的效果，反之，有些 學習策略可能與之相違抗，反而降低其效果。