教學應用

首先，本文將提出概念隱喻融入詞彙教學的準備步驟，並以屬於隱喻原 則「思想是食物（IDEAS ARE FOOD）」的詞彙為例進行教學活動設計。

（一）教師課前準備

1. 確定目標詞彙與隱喻原則

當學習者之語言水帄到達一定程度、累積一定詞彙量後，教師便可開始 歸納學生過往的教材中出現了哪些屬於同一原則的詞彙，並且額外挑選教材 內未涵蓋，但於帄日學習者可能接觸的材料中經常使用的詞彙，將之納入作 為補充。補充詞彙的挑選，除了從學習者經常接觸的材料（如電子媒體、報 章雜誌）中蒐集以外，亦可根據教師個人的觀察，或參考專家的相關研究選 取材料。

以本研究為例，首先透過文獻回顧與整理，歸納出屬於「思想是食物

（IDEAS ARE FOOD）」的詞彙，從中選取包括形容詞及動詞在內的十個詞 彙作為主要學習材料。亦檢視這些詞彙於美中台三地常用教材中之分佈情況，

作為詞彙篩選的依據。

2. 確定詞彙基本義及隱喻義

確立欲教給學生的目標詞彙後，接著即利用教材、中英文辭典及中英文 詞彙網絡編寫詞彙的基本義與隱喻義。在這個階段中，「漢英隱喻相同」的 詞彙在意義編寫上較為容易，然而編寫「漢英隱喻相異」詞彙之意義時，就 必頇特別注意詞彙英譯的適切性。因此教師撰寫時，建議徵詢多位漢語母語 者與高水帄漢語學習者的意見，以確保所寫內容貼近詞彙意義，且在語言的 敘述上無錯誤。

本研究在此階段採用了劍橋英語線上字典之美式英語版本、Princeton wordnet、教育部重編國語辭典和中文詞彙網路等工具確立詞彙意義。在「漢 英隱喻相異」詞彙意義的編寫上，由辭典及中文詞彙網路查得中文釋義後，

將其翻成英語，接著請主修華語文教學、漢語達高水帄程度的美國籍人士潤 飾，並確認詞彙解釋的適切性。

3. 確立詞彙的分類方式

為了讓學生以更有系統性的方式習得所有目標詞彙，於此階段，教師應 參考學者的詞彙隱喻相關研究，並聚焦於觀察學者是否對屬於同一隱喻的詞 彙進行次分類，若有，其次分類為何。若沒有相關研究對教師選定的詞彙進 行次分類，教師也可根據自身想法將詞彙劃分為數個類別。

本文主要參考 Su（2002）的研究成果，其研究將屬於「思想是食物

（IDEAS ARE FOOD）」的詞彙進一步細分為四類，類別如下：（一）食物 的成分如思想的內容，（二）食物的味道如思想的品質，（三）食物的準備如 思想的成形及（四）食物的消化如思想的理解。據此，本文將十個目標詞彙 分至適合的類別中，並以此為架構製作詞表。

4. 撰寫包含目標詞彙的短文

撰寫包含所有目標詞彙的短文，目的在於提供學生一個篇章的支持，幫 助學生透過短文的內容回想詞彙的隱喻義，深化回想的途徑。教師在撰寫過 程中需特別注意詞義的適切性，因詞彙的隱喻義可能不只一個，故必頇注意 以詞表中選定的隱喻義撰寫，若使用了詞彙的其他隱喻義，反而會造成學生 的混淆。

以「酸」為例，本研究詞表裡選定的隱喻義為「形容因為羨慕或嫉妒，

而以言語輕微諷刺特定對象（describes heartless words expressing envy or jealousy）」，故短文中的句子為「你絕對不能當一個講話很酸的人，朋友告 訴你什麼好事，你卻只說些令人感到不舒服的話。」但若誤用了「酸」的另 一個隱喻義，如「形容突然產生的難過的感覺」撰寫短文，則會產生混淆。

（二）教學活動設計

本文將隱喻融入詞彙學習的活動分為兩大部分，第一，提升隱喻意識的 引導。第二，藉由隱喻組織的詞表學習詞彙義。首先，欲成功的將隱喻融入 詞彙學習，先決條件是學生需具備一定程度的隱喻意識。因此，在教學設計 上需藉由一些辦法喚起學生的隱喻意識。其次，當學生具備隱喻概念後，再 透過編制好的詞表進行詞彙學習。下文分別就兩部分進行說明，並舉例示 範。

1. 提升學生的隱喻意識

將概念隱喻融入詞彙學習的重點是讓學生意識到語言中的「隱喻」，並 且開始有意識的注意隱喻。例如本文實驗之詞彙學習階段中，便透過隱喻的 說明企圖提升學生的隱喻意識。實驗中，明確地告訴學生何謂「隱喻」？隱 喻對學習詞彙有什麼幫助？並舉英語例子向學生說明。此外，實驗中也將來 源域和目標域的對應以圖示呈現（請參見錯誤! 找不到參照來源。）。上述

方法皆屬於較為直接的引導方式。

然而，當學習者的語言水帄不足以理解較為艱難的說明，或教師欲避免 將艱澀的理論帶入課堂時，亦可採取較為間接的方式提升學生隱喻意識。當 教師欲採取較為間接的方式時，可嘗詴將構成該隱喻的「來源域」和「目標 域」抓出來操作，以本文「思想是食物（IDEAS ARE FOOD）」為例，其來 源域是「食物」、目標域是「思想」。據此，教師可以目標詞彙編寫短文，將 文中的「來源域」和「目標域」代換，讓學生意識到可藉由具體的「食物」

理解抽象的「思想」。

接下來以本研究其中三個目標詞彙「吞、咀嚼、消化」為例撰寫短文。

首先為以來源域「食物」，也就是以詞彙基本義編寫的短文：

吃東西的時候，不應該一下子就把吃的東西 吞下去，應該慢慢咀嚼，這樣才能好好地消化你 所吃的東西，把它變成對自己有用的養分。

接著將上則短文中關於「食物」的內容，全部以目標域「思想」代換，

此處以「讀書」和「書中的內容」表示思想，改編為一篇以詞彙隱喻編寫而 成的短文：

讀書的時候，不應該一下子就把讀的內容 吞下去，應該慢慢咀嚼，這樣才能好好地消化你 所讀的內容，把它變成對自己有用的養分。

進行課堂教學時，教師先讓學生閱讀第一篇以隱喻的「來源域」編寫而

以本文討論之隱喻原則「思想是食物（IDEAS ARE FOOD）」為例，表 五-2 為各步驟之舉例說明：

向學生說明 IDEAS ARE FOOD

這個隱喻裡的來源域為「食物」，而 IDEAS ARE FOOD 的詞彙，可分為 三類。

2 讓學生自行觀看詞表，並閱讀 短文。

詞表裡已經把詞彙分成三類，

請學生仔細的看詞彙本來的意思和 比較抽象的意思。學生可以根據個 人學習的習慣，選擇先看詞表或先 閱讀短文。

此階段老師亦可詢問學生，這 些詞抽象的意思在他們的母語裡有 沒有？藉此加強母語的連結，並把 學生母語裡沒有的例子區隔出來加 強說明。

3

詞表內不包含詞彙例句，若學 生需要額外的輔助，教師可視情況 補充例句。

如果學生覺得只看短文裡的句 子不透清楚，老師可以針對每個詞 彙，或學生反應較難理解的詞彙補 充例句。

以「酸」為例，可以補充「他 只是因為羨慕你，所以講話才比較 酸，你不要生氣。」補充的例子盡 量以貼近生活或經常使用的為主。

總而言之，隱喻融入詞彙教學之要點有二。第一，若無輔助教學，學生 是否能自行採用某種學習策略推敲詞義。第二，若有輔助教學，教師應思考 如何教導學生進行延伸學習。教師與學生皆頇了解，待學習者之語言程度達 中高級後，應以更具系統性的方式學習詞義，舉例來說，必頇知道詞彙具有 隱喻義，以及如何根據基本義推敲詞彙的隱喻義，而非死背教材內的詞彙 表。