研究工具

第五個單元教學場景，為台中縣苗圃海濱植物標本區與建興漁港，均 位於同一處。台中縣大甲苗圃內有海濱植物園區，配置解說牌方便教學。

建興漁港，有不少的塑膠竹筏漁船，平日有漁獲時，亦有漁民販賣魚產 品，漁港內有海岸巡防單位駐守，可以協助教學與接受學童訪問。

第五節 研究工具

本研究使用的研究工具，包括「前後測問卷」、「觀察紀錄」、「學 習單」和「學習心得紀錄」，以下分別對研究工具逐一說明。

一、問卷

參閱有關海洋環境教育概念和水資源保育知識、態度和行為研究的文 獻，根據研究架構，自編「國小中年級學生海洋環境保護知識、態度與行

為 調 查 問 卷 」 為 本 研 究 的 工 具 。 調 查 問 卷 內 容 設 計 主 要 參 考 許 世 璋

（1998）編製「環境行為與素養問卷」、陳朝堂（2004）編製「國小高年 級學生的河川保育知識、態度與行動技能調查問卷」、陳志欣（2003）編 製「國小高年級學童環境認知、態度及行為調查問卷」、林配舒（2002）

編製「國小高年級學童生態保育知識、態度與行為調查問卷」等資料編擬 而成。

（一）預試問卷內容

問卷分為五大部份，包括「基本資料與個人因素」、「海洋環境認 識」、「海洋環境保護知識」、「海洋環境保護態度」、「海洋環境保護 行為」。

第一部分為「基本資料與個人因素」：採用類別尺度，包括學生性 別、父母社經地位、學生居住環境、海洋保護知識來源、關心海洋與對海 洋興趣程度、活動次數、活動內容、參與夥伴、阻礙因素等。

第二部分為「海洋環境認識」：主要參考范雪凌（2000）所編「海洋 環境教育概念圖」，包含海洋環境及資源、海洋生態等部分，共有 17 題，

每題有四個選項，填答一個正確答案於括號中，回答正確的給予 1 分，回 答錯誤給予 0 分。

第三部份為「海洋環境保護知識」：主要參考范雪凌（2000）所編

「海洋環境教育概念圖」，包含海洋環境變遷、海洋資源管理等部分，共 有 18 題，每題有四個選項，填答一個正確答案於括號中，回答正確的給予 1 分，回答錯誤給予 0 分。

第四部分為「海洋環境保護態度」：主要評量學童對於保護海洋環境 的責任感與意圖、經濟和科技方面的觀念，共有 16 題，分為：非常同意、

同意、沒有意見、不同意到非常不同意等五個等級，分別給予 5 至 1 分，

而反向題採反向計分，分別給予 1 至 5 分。

第五部份為「海洋環境保護行為」：主要評量學童在海洋環境保護方 面能賦予行動的生態管理、法律行動、說服行動與消費行為等策略。共有 10 題，分為每次都做到、大部分做到、偶爾做到、很少做到、從來沒做到 等五個等級，分別給予 5 至 1 分。

（二）步驟

為確定研究工具之完備性與適當性，問卷初步完成後，先請研究所同 學閱讀，並請數位國小老師協助審閱問卷字句之流暢性與閱讀性，以期學 童閱讀問卷時不致發生困難，符合學童之理解程度。再送請指導教授審查 其完備性與適當性，給予題目編寫的建議與修正，並形成問卷初稿。

修正後之問卷再送請學者專家（參見附錄二）做內容效度審定，學者 專家依據本研究之研究目的、研究架構與教學內容，審視問卷題目是否能 有效測量所要測量的內容，審核其適切性與實用性，以作為本問卷之內容 效度，問卷經學者專家意見修正後形成預試問卷。最後，邀請文昌國小四 年六班非實驗組與控制組的班級學生 36 位進行預試，然後進行題目分析的 工作，成為正式問卷（參見附錄三）。

1.信度

問卷第二部分至第五部份，接受內部一致性分析，採用Cronbach α 值。信度愈高，表示題目間的關連性愈高。

2.難度和鑑別度

問卷第二部分和第三部份，再接受難度和鑑別度分析。將所有受試者 預試的總分依序排列，總分最高的27％為高分組，最低的27％為低分組，

求出兩組在同一試題上通過人數的百分比率，高分組與低分組答對該題的 比率的差即為鑑別度。鑑別度在一般可接受的最低標準為0.2以上且愈高愈 好，低於0.2為鑑別度不佳試題。高分組與低分組答對該題的比率的平均數 即為難度。難度指數以接近0.5的試題最佳。

（三）確定試題

第二部分「海洋環境認識」，預試問卷有17題，因第5、16、17題，鑑 別度太低，故予以刪除（參見表5），本部分題目減為14題。刪除不當題目 後，進行內部一致性分析，Cronbach α值為0.6799，尚屬合理。另於本部 分 每 題增 加 塡 答 者 對 答 案 的 瞭 解程 度 試題，分為：非常瞭解、瞭解、普通

、不瞭解到非常不瞭解等五個等級，分別給予5至1分。

表5 海洋環境認識預試試題分析結果表 題號 高分組答

對百分率

低分組答

對百分率 難度 鑑別度 處理情形 1 0.7 0.3 0.5 0.4 正式試題 2 0.7 0.3 0.5 0.4 正式試題 3 0.9 0.4 0.65 0.5 正式試題 4 0.9 0.3 0.6 0.6 正式試題 5 0.3 0.4 0.35 0.1 刪除 6 0.8 0.4 0.6 0.4 正式試題 7 1.0 0.3 0.65 0.7 正式試題 8 0.6 0.3 0.45 0.3 正式試題 9 0.9 0.2 0.55 0.7 正式試題 10 0.8 0.2 0.5 0.6 正式試題 11 1.0 0.3 0.65 0.7 正式試題 12 0.9 0.6 0.75 0.3 正式試題 13 0.9 0.6 0.75 0.3 正式試題 14 0.6 0.2 0.4 0.4 正式試題 15 0.6 0.1 0.35 0.5 正式試題 16 0.8 0.6 0.7 0.2 刪除 17 0.5 0.4 0.35 0.1 刪除

第三部份「海洋環境保護知識」，預試問卷有17題，因第1、3題，鑑 別度太低，故予以刪除（參見表6），第5題難度較高，在選項做稍許修訂

， 本 部 分 題 目 減 為 15 題 。 刪 除 不 當 題 目 後 ， 進 行 內 部 一 致 性 分 析 ， Cronbach α值為0.7867，已達高值。另 於 本 部分 每 題增 加 塡 答 者 對 答 案 的 瞭解程度試題，分為：非常瞭解、瞭解、普通、不瞭解到非常不瞭解等五 個等級，分別給予5至1分。

表6 海洋環境保護知識預試試題分析結果表 題號 高分組答

對百分率

低分組答

對百分率 難度 鑑別度 處理情形 1 0.89 0.82 0.855 0.07 刪除 2 1.0 0.55 0.775 0.45 正式試題

3 0.11 0.18 0.145 －0.07 刪除 4 1.0 0.36 0.68 0.64 正式試題 5 0.44 0.18 0.31 0.26 修正試題 6 0.89 0.27 0.58 0.72 正式試題 7 1.0 0.55 0.775 0.45 正式試題 8 1.0 0.55 0.775 0.45 正式試題 9 0.89 0.64 0.765 0.25 正式試題 10 1.0 0.55 0.775 0.45 正式試題 11 0.89 0.55 0.72 0.34 正式試題 12 1.0 0.45 0.725 0.55 正式試題 13 1.0 0.27 0.635 0.73 正式試題 14 1.0 0.36 0.68 0.64 正式試題 15 0.89 0.45 0.67 0.44 正式試題 16 0.78 0.18 0.48 0.6 正式試題 17 1.0 0.09 0.545 0.91 正式試題

第四部分「海洋環境保護態度」，進行內部一致性分析，Cronbach α 值為 0.8104，已達高值，16 道試題全部取用。

第五部分「海洋環境保護行為」，進行內部一致性分析，Cronbach α 值為 0.7950，已達高值，10 道試題全部取用。

二、觀察紀錄

教學活動過程中，研究者與實驗班的導師，輪流擔任教學與進行觀察 紀錄，並於每節課由同儕教師以數位錄影機拍攝教學過程，且從中觀察教 學者的教學情況和學生的參與情形。每次教學活動結束後，三者進行觀察 心得與紀錄內容的討論，並且重新看過錄影內容，以確認三者的觀察紀錄 是否趨於一致，觀察紀錄的內容，包括學童學習與操作情形、討論與發言 情形等，以作為資料的比對，一方面瞭解學生的學習狀況，一方面探討教 學內容與方式是否合宜，以進行修正。

三、學習單

研究者依據課程中每一單元的教學內容與教學目標，設計教學活動的

學習單，於每次上課前將學習單發給學生，讓學生進行實作，因為學習單 內容包含學習重點整理練習、資料的查詢蒐集、心得感想寫作等，學生需 要利用課餘時間完成，所以於每次上完課後，隔一星期的上課時間收回。

收回每單元的學習單後，檢視其答案的正確程度，以暸解學生上課學習的 成效。

四、學習心得紀錄

為了瞭解學生對教學的反應與心得感受，研究者編擬學生學習心得紀 錄，記錄學生對該單元的看法，包含對「內容難易」、「教學方法」、「

教學目標」、「自我表現」、「課堂氣氛」、「生活應用」、「教材認同

」等方面，共有七題。在進行戶外教學的第四單元和第五單元，則增加一 題「教學地點」。本學習心得紀錄表採用五等量表的形式，學生按照自己 的看法，勾選「非常不同意」、「不同意」、「中立意見」、「同意」、

「非常同意」其中一個欄位。分數自 1 分至 5 分，每題均提供理由或原因 欄位，讓學生進行文字說明，發表學習心得，蒐集更多質性的資料。