一、海洋環境教育的重要性
一個四面環海的島嶼國家，若對海洋環境輕視、漠視，且缺乏對海洋 事務的認知，無視於海洋的存在，僅能是一個地理上的海島國家而已（胡 興華、江智英、余明村、李子龍，2001）。長遠的歷史發展中，我國經常 處於「海禁」的狀態，因此傳統上我國的行政管理體制較為「重陸輕海」
（邱文彥，2000），人民無法親近海洋、瞭解海洋。解嚴之後，海域逐漸 開放，國人有了接觸和認識海洋的機會。頻繁的海洋遊憩休閒活動，造成 海洋環境的惡化，加上海洋汙染嚴重、生態棲地的破壞，因此海洋環境的 保護和保育，是刻不容緩的工作。而從孩童時代培養「親海愛海」的觀念
，更顯重要。
葉玿伶（2000）將海洋環境教育詮釋為海洋教育的認知面，而海洋意 識教育則為海洋教育的情意面。海洋教育的架構可以朝四個面向發展：
1. 從親海中培養負責任的行為。
2. 增進民眾對海洋環境的瞭解與尊重。
3. 擘化以海洋為國家發展基礎的遠景。
4. 海洋文化、觀念的保存與發揚。
范雪凌（2000）指出海洋環境教育的課題，其主要內容有四：
1. 海洋保育意識的提升：民眾以錯誤的觀念看待海洋，造成海洋環境的 過度開發和海洋資源枯竭。因此在海洋教育理念中，海洋保育意識的 提升是主要的課題。藉由海洋教育，導正民眾不正確的觀念，對海洋 資源的保育有莫大幫助。
2. 海洋文化的振興：海洋文化與海洋環境休戚相關。將海洋文化保存進 而發揚，使後代子孫知曉自己的文化。而海洋文化的振興，是當今最 根本且最長期的工作，而推動海洋文化的基本，乃在於海洋環境教育 的落實。
3. 海洋教育的推展：由於海洋與海岸對國家永續發展和民眾福祉關係甚 大。海洋教育應納入各種教材和宣導中，除了學校教育外，公共環境 教育也要負起教育大眾的責任，以建立健全的海洋環境教育制度。
4. 海洋教育教材的編撰：提升大眾海洋意識和倫理，教育是最好的工具
，透過學校和大眾教育，使海洋意識深植民心，依據當地生態環境特 色，編撰合適且淺顯易懂的教材，是首要工作。可讓海洋環境教育達 到事半功倍的效果。
邱文彥（2000）指出，雖然環境教育推動多年，但民眾的環境意識仍 未大幅提升，海洋保育的概念也未深植人心。前任教育部部長曾志朗，在
「教育發展新挑戰」演講中指出，台灣雖然是一個海洋國家，在這個地方 長大的孩子卻不懂海洋（葉玿伶，2000），目前國小、國中到高中教科書 中，海洋環境相關的題材僅分別佔 2.67﹪、3.15﹪和 4.67﹪，相當有限。
而綜觀國內文獻，談到水幾乎都是談論水資源，水汙染也幾乎都在談河川
、湖泊、水庫、地下水等淡水的汙染，論及海洋部份實在不多（范雪凌，
2000）。海洋環境教育的議題在正規教育中明顯不足，以專文介紹海洋環 境議題更是缺乏，沒有明確完整的海洋環境教育目標與結構，學生與教師 不易連貫與掌握重點與內涵，難以建立整體的生態概念與價值判斷（彭耀 政，2000）。
二、海洋環境教育的目標
海洋環境教育是以「海洋」為主題來實施環境教育。其實施的目的，
在藉由教育方式，提升全民對海洋的態度與素養，且使有意參與專業研究 的人們，能以所學的海洋知識作為基礎，更進一步從事研究（黃嘉郁，
2003）。內容不能侷限於海洋科學知識的層面，應藉由教育實施，協助民 眾或社會團體達成下列具體目標：1.認知海洋環境的重要性。2.獲得海洋 環境的相關知識。3.改變對於海洋環境的主流環境典範與價值觀，培養民 眾愛護海洋環境的態度。4.具有解決生活中遭遇或產生有關海洋環境問題 的技能。5.評鑑人類對於海洋環境的影響。6.使用知識與技能，參與愛護 海洋環境的工作。其養成模式如下圖 1（黃嘉郁，1999）：
圖 1 海洋環境教育養成模式（黃嘉郁，1999）
張子超（1998）指出，現行教育體制與教育改革的潮流，無法增加教 育科目與教學時數，因此中小學海洋環境教育的教學策略，以融入式的課 程教學或議題調查教學方式進行。若配合戶外活動與環境主題活動設計，
會增進教學效果。實施海洋環境教育需包含五大要素：
（一）海洋環境覺知
對海洋環境覺知是保護海洋的第一步，是培養學生具有海洋環境敏感 度與覺知的教學，內容包括：感官覺知能力的訓練、海洋自然環境與人為 環境美的欣賞和敏感性、各種海洋環境破壞與汙染的覺知。
（二）海洋環境知識概念內涵的融入
海洋科學是一門具統整的概念內涵與過程的科學，海洋環境知識概念 內涵的教學當然是海洋環境教育的一個主體。在融入各學習領域時，必須 根據與各領域的關聯性，考量學習者的認知發展。
（三）環境倫理價值觀的融入
海洋與人類的關係不應該只是資源的供需而已，人與海洋的環境倫理 價值，應該成為海洋環境教育的一個重點。所探討的主題可包括：文化 的、社會的、生態的、藝術欣賞的與休閒遊憩的層面。
（四）環境行動技能的融入
海洋環境教育應該教導學生海洋環境保護的行動技能。而解決環境問 題的技能包括：辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決 方法、評估可能解決方法、環境行動分析基準和採取環境行動。
（五）環境行動經驗的融入
環境行動經驗融入學習領域中，符合教學改革的理念，使教學內容生 活化，培養學生處理生活週遭問題的能力，使學生對居住的社區產生歸屬 感與參與感。
海洋知識 影響 對海洋的態度 改變 環境行為 改善 海洋環境品質
三、海洋環境教育的概念
Brody（1996）定義出海洋環境教育概念，以奧勒岡州的海洋資源為主 題，提出奧勒岡州海洋資源概念圖（參見圖 2），訂出四種海洋環境主要 概 念 。 分 別 是 地 質 資 源 （ Geological Resources ） 、 物 理 和 化 學 資 源
（ Physical and Chemical Resources ） 、 生 態 資 源 （ Ecological Resources）、自然資源（Natural Resources）。
圖 2 奧勒岡州海洋資源概念圖（引自李坤燕，2003）
地質資源部分教導學生認識奧勒岡州的地理位置、海岸和海地的地質 構造、地質作用。物理和化學資源部分，教導學生瞭解奧勒岡州海水性 質，大氣與海洋交互作用和海洋、潮汐變化。生態資源部分教導學生認識
地質 峽谷
物理化學資源 海洋資源 生態
自然資源 鹽度
溶解氣體
循環 能源 生產力
植物
動物 食物網 溫度 食物鏈
湧升流 洋流
潮汐
營養鹽 波浪
海地層 陸地環境
大陸棚
海灣 河口
河流
大陸斜坡 海盆 海脊
海溝
管理
立法 決策
非生物 生物
商業活動 資源使用
休閒活動 資源保育
海底峽谷
奧勒岡州的海洋生態特性，食物鏈、食物網和棲息地。自然資源部分教導 學生瞭解再生資源和非再生資源，海洋資源開發和各種海洋商業活動（范 雪凌，2000；李坤燕，2003）。以奧勒岡州國小四年級的海洋資源概念為 例（參見表 1）。
表 1 奧勒岡州國小四年級的海洋資源概念 國小四年級海洋環境教育
地質資源
奧勒岡州北和華盛頓州，南和加州為界。
沿岸由沙灘和礫質海岸組成。
物理和化學資源 海水冷且鹽分重。
海水的流動也就是海浪，主要是由風引起的。
生態資源
大的動物以吃浮游生物的小動物為食。
植物需要水分才能生存。
不同的動物各有不同的棲息地。
自然資源 海洋提供許多休閒活動。
人類因利益而捕魚，利用網子和釣竿捉蝦、螃蟹和魚。
（Brody，1996；范雪凌，2000）
范雪凌（2000）蒐集國內外海洋環境教育相關文獻，確定海洋環境教 育主要課題，參酌汪靜明教授建構的河川環境教育概念階層表和 Brody 的 分類方式，訪談國內數十位專家學者，完成海洋環境教育架構表（參見表 2），作為教學單位編撰教材和設計海洋環境活動的依據。
表 2 海洋環境教育架構表
水體
（范雪凌，2000）