省思與成長

本研究過程中研究者從教學活動設計、戶外教學場地選擇與探勘、教 學活動前的準備、實施教學與觀察紀錄過程、與協同教師的研究討論、與 學童課餘時間的談話對答、評閱學生的學習單與心得紀錄，一路走來有許 多的付出與歷練，但是心中卻是有種無怨無悔的感受，因為努力的過程中 學童與研究者成為最大的受益者。本節根據研究歷程的過程與結果，研究 者進行反思與成長並提出看法。

一、實施海洋環境教育教學的專業成長

教學活動需視不同的學生之學習情況而時常調整，教學者如果能經常 時時省思自己的教學方法，那麼不僅容易達成教學目標，亦可在省思中獲 得寶貴回饋經驗。在整個「海洋環境教育」的教學歷程中，讓研究者養成 了在教學中能反省的能力，這是研究者的一大收穫。在蒐集資料中從圖書 館、網路資料、期刊雜誌和工具書中，對海洋環境教育與保育有更深的認 識。在通霄西濱海洋生態教育園區的戶外教學，園區陳列的生物資源，有 許多生物都是研究者本身未曾接觸過的，解說員專業的指導與帶領，讓學 童與研究者認識更多的海洋環境與生物資源，真可謂是教學相長。

二、海洋環境教育應與生活經驗結合

海洋環境教育應以生活化為主題，以學童為中心的觀點進行教學活動 設計，不論是在教材的內容、呈現的方式、學習目標或教學方法，教學者 皆需要以學童學習觀點做為主要的考量。當學童對海洋產生興趣和衍生強 烈的學習意願時，便能主動學習，則課程教材所設定的學習目標也才容易 達成。在訪問建興漁港的當地漁夫，漁夫談及海難溺斃事件的歷年情形與 到海邊應注意細節，學童炯炯有神的聆聽，學習效果自然比研究者在室內 有如條文宣讀般的講解要來得好。到海邊觀察與淨灘，實際體認生活週遭 的海洋環境，讓學童驗證課堂所學，如此透過學習生活化的課程，學習目 標便容易達成。

三、海洋環境教育應善用當地資源

研究者深深體會僅靠一己之力便要達成學生對海洋環境認識與保護，

不但能力有限、缺乏周延且浪費力氣，學習效果也會大打折扣。因而在進

行教學前便實地勘察、聯絡協調與全力準備，通霄西濱海洋生態教育園區 解說員的全力配合、建興漁港的漁夫與巡防人員的接受訪談，是本研究教 學運用人力資源的最佳寫照；通霄西濱海洋生態教育園區的六大主題館和 紅樹林潮間帶生態區、台中縣大甲苗圃的海濱植物園區、建興漁港，是本 教學研究充份運用社會資源的證明。善用當地人、事、物等教學資源如養 殖業人家、漁村居民、漁港漁市、海濱公園等資源，更能提高學生的學習 興趣，讓學習內容鄉土化、生活化。

四、學生的安全是戶外教學最重要的考量

大部分教師考慮到學生的安全性，絕少從事海洋環境的戶外教學，再 加上家長也不支持教師將學生帶至海岸教學，因而學生對自己生活環境的 海域更加陌生。其實戶外教學障礙的因素是可以克服的，教師可事先探勘 教學場域，掌握教學資源與場地狀況，透過班親會組織的運作，讓家長一 同參與海洋環境教育的戶外教學，一方面學生的安全問題得以解決，另一 方面透過親子共學機制，讓家長與學生對海洋環境有一致的體認。

五、戶外教學詳實規劃可謂天時地利人和

戶外教學不比在校內教學容易掌握，教學地點規劃探勘、活動小組的 編排、家長人力的多寡、注意事項的叮嚀、隨時清點人數，都是研究者應 慎重處理的細節。台灣位處季風氣候區，冬天東北季風強盛，不利於到海 邊進行戶外教學；夏天日曬高溫炎熱，亦不適合長時間在外曝曬，因此以 春秋兩季最為適合進行海洋環境的戶外教學。另外教學資源的季節性與區 域性，亦是教學實施與設計必須考量的重大因素。是以本戶外教學選擇十 月的時間，下午時間海風稍強，唯天氣晴朗氣溫適當；至於民生問題如大 小解與洗手、休息場地與飲食的安排、行進路線規劃亦經過詳實規劃，可 謂天時地利人和。

六、動態式的教學讓學生「做中學」

從觀察學生的學習過程與評閱學習心得紀錄中發現，學生喜愛動態式 的學習活動，像通霄西濱海洋生態教育園區之旅，學生一發現招潮蟹和彈 塗魚，就拼命嚷嚷，沒看到的學生兩眼直盯著下方的泥沼地專心的找著。

介紹水筆仔的胎生苗時，眾人東張西望地找著，解說員指著一個胎生苗，

大家如獲至寶擠著一探究竟；在大甲大安海濱的環境觀察，學生搶著發表

觀察心得，因而觀察入微，注意到許多小細節；淨灘時學生雖撿得滿身大 汗，有的用跑步的方式來回放垃圾，平常懶得動的學生也變得認真；在建 興漁港的訪問，學生天真活潑與老漁夫打成一片的談話過程，讓學習氣氛 更融洽；在角色分配與劇情編寫時，學生七嘴八舌地激烈討論，製作角色 頭套更是用心構圖與上色，課餘時間也拿來練習台詞，連午休時間也請求 導師給予機會彩排演練，整個學習過程學生充分表現出高昂的興致與充滿 喜悅的心情。顯示動態式的教學活動能有效提升實驗組學生的學習興趣。

七、戶外教學活動應注意空間的限制與小組人數安排

實驗組學生在一位解說員的解說下，展覽櫃中的動植物時常被前面站 立的學生遮擋，後面的學生不易接近觀察與聽解，因而有分神轉而左顧右 盼、甚至聊天的現象，需要教師與陪同家長不時加以督促提醒，才能跟上 活動步驟。部分學生學習認真，勤做筆記與填寫學習單，唯解說速度遠快 於手筆書寫，加上書寫環境不佳且空間擁擠，解說內容有些部分未能詳細 聽取。因此理想的教學空間規劃與佈置，適當的分組與小組人數安排，是 聽取解說、進行觀察學習的必要安排。本教學過程中發生與其他學校學生 在同一場地相互干擾的短暫現象，現場兩位解說員同時使用擴音器，兩校 學生重疊推擠的不愉快過程，最後選擇短暫休息五分鐘，隔開兩校的學生 才解決困擾。

八、教學活動設計應審慎安排時間

在通霄西濱海洋生態教育園區，因研究者實驗教學安排時間有限，未 能安排各小組自由學習時間，讓學生選擇自己有興趣的項目進行探索學習

，學生覺得時間緊迫，從頭至尾均是走路聽講，有未能盡興的感覺。如能 在安全無虞的情況下，多規畫些空白時間，讓學生體驗潮間帶的樂趣、多 親近自己喜愛的生物、在沙灘地奔跑堆沙踩水，相信學生喜愛海洋環境的 心會更加濃厚。在第一單元為了讓學生迅速認識海洋環境，研究者將海洋 環境有關的基本知識規劃在一節課中教學，造成學生無法全部吸收與融會 貫通，是本教學活動安排最需要改進之處。

九、活動學習單運用恰當可收事半功倍的效果

實施戶外教學時是否需要使用學習單，一直是教師與學者們爭議的話 題，學習單使用不當，會造成反效果，造成學生偏重於完成作業而忽略學

習過程的現象；而觀察學習的項目也只在乎學習單中所列的內容，學習過 程完整性與連慣性遭受破壞。如果不使用學習單，學生抓不住重點，產生 走馬看花的現象，研究者也無從評量學生的學習成效，不易進行教學評鑑 與改進教學設計的目的。將學習單整理成一本學習手冊也是未來教學設計 中可以考慮的方式，也能以學習檔案的方式進行，讓學生自行整理每張講 義與學習單，透過完整的學習檔案評量，研究者更能深切瞭解學童的學習 狀況。

十、學習單的答題方式與內容題數應配合學生的能力來設計

本研究每個單元均提供學習單作為學生學習成果的參考依據，在考量 研究者方便資料整理及避免學生全部遺失的因素下，以一單元一張學習單 的方式讓學生現場填寫並攜帶回家作業完成，難免造成少數學生延宕遲交 或抄寫其他學生的答案。本研究學習單要學生書寫文字的部份也稍多，是 部分學生認為課程需要改進之處，研究者未能考慮全部實驗組學生的個別 差異，造成有些學生甚至家長的困擾，也是本研究應加以改進之處。中年 級學童在表達與寫作的能力仍然有限，因此學習單的編製可朝多元且能讓 學生簡易填寫回答的方向思考。