本研究目的在探討海洋環境教育的教學對國小中年級學童海洋環境保 護知識、態度與行為的影響。採不等的前測後測控制組設計之準實驗研究 設計進行教學。實驗組進行研究者設計的海洋環境教育教學，控制組不進 行上述的教學。兩組學生在進行教學前實施前測，教學後實施後測，藉以 分析研究者所設計的海洋環境教育的教學，對實驗組學生的海洋環境保護 知知識、態度與行為是否有明顯的增進。本研究再輔以質性資料，教學過 程中進行觀察紀錄、學生填寫活動學習單和學習心得紀錄。
第一節 結論
本節依據研究結果，歸納出下列幾項結論：
ㄧ、本研究以實驗組（有實施海洋環境教育的教學活動）與對照組（沒有 實施海洋環境教育的教學活動）的海洋環境保護知識、態度與行為前
、後測得分進行比較分析，實驗組與對照組在排除前測分數經共變數 分析，發現實驗組經教學後，其得分均顯著高於對照組。顯示本研究 的海洋環境教育教學活動，對實驗組學生的海洋環境保護知識、態度 與行為有明顯的增進。
二、以實驗組學生的前後測得分進行比較分析，發現實驗組學生在海洋環 境認識、海洋環境認識答案的瞭解程度、海洋環境保護知識、海洋環 境保護知識答案的瞭解程度、海洋環境保護態度與海洋環境保護行為 等方面，實驗組學生後測的得分顯著高於前測的得分，顯示本研究的 海洋環境教育教學活動，能有效增進實驗組學生的海洋環境保護知識
、態度與行為。
三、本研究設計前三單元以室內講解討論為主，第四和第五單元以通霄西 濱海洋生態教育園區和實驗組學生生活環境周圍海域為教學場地，進 行七節的戶外教學，第六單元以角色扮演的動態學習方式為主。經研 究觀察有下列發現：
（一）以簡報軟體播放研究者所拍攝生活環境周遭海域的影像，能引起實 驗組學生的注意，引發學習動機，增進其學習興趣。
（二）海洋環境教育的戶外教學活動，透過蒞臨環境現場與實物的觀察，
能提供深度與廣度的學習內容，更提高實驗組學生的學習興趣，戶 外教學的學習成效遠高於室內的講解教學。
（三）淨灘、訪問和角色扮演等動態式的教學，透過親自操作的學習方式
，實驗組學生能獲得正確的海洋環境保護知識、態度與行為，也能 增進學生的學習興趣與專心程度。
四、實驗組學生對六個海洋環境教育教學活動的看法及對教學的回饋，在
「內容難易」、「教學方法」、「教學目標」、「自我表現」、「課 堂氣氛」、「生活應用」、「教材認同」等方面的實施成效，皆表示 肯定。
五、從學生活動學習單的寫作內容，可以瞭解每個單元教學目標的達成情 況，而學習單的填寫也有助於學生掌握學習重點和學習方向。實驗組 學生的寫作情況有逐漸進步的現象，學習態度積極的學生，活動學習 單的正確性和完成率都較高，整體表現良好。顯示活動學習單的運用 有效提升實驗組學生的學習成效。
第二節 建議
研究者根據研究結果與過程的發現，針對教育行政機構與教師教學提 出個人建議。研究內容中有許多未盡完善的地方，也有許多未能深入探討 的部份，期望能藉此研究拋磚引玉，促成更多先進繼續針對海洋環境教育 課題進行研究，使其日趨完備，茲提供未來研究方向的建議，以供相關單 位參考。
ㄧ、對教育行政機構的建議
（一）海洋是海島國家生活環境的一部分，海洋與河流同屬水資源教育的 範疇，目前河川環境教育已有相當的發展，但海洋環境教育的推動 仍顯不足。研究者在文獻探討之初，蒐集有關海洋環境教育的資料 頗感稀微，以海洋環境為主題發展課程的研究更是少之又少。因此
，相關政府機關應正視海洋環境問題、推展海洋環境教育，從學校 教育和社會教育方面，奠定海洋國家立國之根基。
（二）可將海洋環境教育作為正規教育課程的一部份，讓學生在學校裡接 受有系統的海洋環境教育，認識海洋生態，瞭解海洋汙染的來源及 對生活的影響，進而養成愛護海洋保護海洋的觀念與行為，有助於 海洋環境保護行動的成功。
（三）海洋環境教育概念廣泛、可提供教學資源的機關與進行教學的場地 繁多。因此整合教學資源網、建立當地海洋環境資訊，是行政機關 推動海洋環境教育的當務之急，大從海洋生物博物館，小到當地海 岸環境的實地教學，在軟硬體的提供和解說人員的支援，都應有提 供海洋環境教育的相關諮詢和協助管道。
二、對學校的建議
（一）學校可將海洋作為本位課程的中心主題，結合七大學習領域與環境 教育議題，規劃成為學校本位課程，對於幫助學生認識當地自然環 境、社會環境與落實鄉土教育、環境教育都有正面的影響。
（二）教師從事戶外教學活動時，學校的行政人員也可以協助處理相關事 務，例如接洽辦理符合法令規定的租車、代辦保險、協助學生活動 安全的維護等工作，引進能夠提供解說服務或是教學資源的公、民 營相關之環境保育團體。讓社會資源豐富學習的內容，減輕教師戶 外教學的負擔與壓力，進而提升教學效能。
（三）學校可利用週三進修或校內教師團體活動時間，舉辦海洋環境認識 的研習活動，邀請熟悉當地海洋環境的專家或工作者，深入指導當 地海洋環境的特性，提昇教師對當地海洋環境與教學資源的認識。
三、對教師教學的建議
（一）透過相關的海洋博物館或教育單位舉辦研習課程，教師藉此自我提 升專業素養，多參與海洋相關知識的進修，強化海洋環境教育的教 學效能；並能對教學所在地區的海洋環境教育資源深入瞭解與掌握
，以便教學時充分利用。
（二）海洋環境教育若只是以室內講述、觀賞影像等方式進行教學，學生 難以產生認同感，也缺乏具體實務觀察、操作，學習效果自然不佳
。因此教師應配合課程進行實地教學，如海洋博物館、海洋生態教
育園區或生活環境的海岸、碼頭、溼地等區域，讓學生能親臨自己 生活環境的海域，對自己生活環境有更深入的認識。
（四）海洋環境教育的課程應以生活化鄉土化為規劃設計的方向，靈活運 用不同的教學策略，並重視學生的個別差異，如此學生容易瞭解學 習內容，也有較高的學習興趣，教師的教學也更有成效。
四、對未來研究的建議
（一）研究者限於時間、人力與經費因素，只能以台中縣文昌國小四年三 班和四年十班的學童為研究對象，因此研究結果僅能推論至台中縣 文昌國小四年級學童。未來研究對象期能往縱向與橫向延伸，縱向 可延伸至國小各年級、國中、高中等；橫向可延伸至其他鄉鎮市國 小四年級學童，則結果將更具代表性與推論性，也能更周延普及。
（二）本研究教學場域因受限於距離、交通和時間的關係，只能以通霄西 濱海洋生態教育園區和研究對象生活環境較靠近的海岸進行教學，
因此本研究結果僅能推論到上述的研究場域。未來研究場域可利用 大型的海洋館，如國立海洋生物博物館、台北海洋生活館、桃園海 洋館、陽明海洋文化藝術館、花蓮海洋公園和國立自然科學博物館 等，也可以利用週遭海域的管理機構或海岸地形，如碼頭、漁港、
海濱公園、濕地、養殖區、漁會、地方文物館等地區進行教學，將 使海洋環境教育的教學內容更生活化與鄉土化。
（三）本研究主要採用準實驗研究法，以問卷前後測的量化結果探討海洋 環境教育的教學成效，在質性資料則以觀察紀錄、學習心得紀錄和 活動學習單為主。而目前進行海洋環境教育的研究不多，進行教學 課程研究的更少，期盼更多先進熱衷於海洋環境教育的教學研究，
能採用不同的研究方法，如行動研究法、個案研究法、調查研究法
、內容分析法等進行研究，讓海洋環境教育的研究發展更多元、更 廣泛。