第三章 研究方法
第八節 試評
三、 對應原則下的例外
研究者在試評的過程中，深刻體會到對應關係的變化多端，絕非區區兩條 原則可以涵蓋。例外的成因多為結構上的差異，故研究者必須放下原則，直接 從語意判斷可否對應。以下各項即為本研究整理出之範例。
甲、 成分數目不同但可對應
對應原則一以比對成分數目相同的命題為主，但有時中英文的差異迫使研 究者必須捨原則就語意，譬如：
〈譯句命題〉（出生，你）：你在美國出生…
〈原句命題〉（GIVE BIRTH, $, YOU）：You were born in the United States...
有時成分數不同的命題得以對應，純粹是因為在概念上有所關連，譬如：
〈譯句命題一〉（教書，你）：你在香港教書…
〈譯句命題二〉（工作，你）：你在香港工作…
〈原句命題〉（TEACH, YOU, ENGLISH）：You teach English in Hong Kong...
至於原譯句之間究竟關係為何，則為分類上的問題，方法請參閱下一節。
乙、 命題結構不同但可對應
在英文命題中，形容詞必為論元二，但這些形容詞在中文裡幾乎全為「狀 態不及物動詞」，故寫成命題時會成為述語，形成（論元一，論元二）對（述 語，論元一）的狀況，譬如：
〈譯句命題〉（美麗，花朵）：美麗的花朵…
〈原句命題〉（FLOWER, BEAUTIFUL）：Beautiful flowers...
譯原句命題的結構不同，但語意顯然相同，故須允許兩者對應。另一類似的例 子，為英文的助動詞在中文裡常是副詞，如「should」譯成中文後常為副詞
「應該」，但前者為述語，後者為論元二，結構雖不同但語意相同。
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丙、 命題結構相同但須選擇
有時同一個譯句命題，可能會有兩個原句命題為可能選項，譬如：
〈譯句命題〉（教，老師，代數）
〈原句命題一〉（TEACH, TEACHER, GEOMOETRY）
〈原句命題二〉（KNOW, TEACHER, ALGEBRA）
原句命題一有「TEACH」和「TEACHER」等兩個成分與譯句命題對應，但原 句命題二也有「TEACHER」和「ALGEBRA」等兩個成分可與譯句命題對應；
兩者都符合對應原則，故必須在二中選一。本研究認為在此情況下，應以動詞 述語為對應基準，意即可與譯句命題對應者為原句命題一。
丁、 不符對應規則但可對應
在本類例外中，命題的結構、成分、屬性和詞類都不同，完全不符對應規 則，但語意上卻相同，譬如：
〈譯句〉老師有多種語言能力
P01（有，老師，能力）
P02（語言，多種）
P03（能力，語言）
〈原句〉multilingual teacher
P01（TEACHER, MULTILINGUAL）
以多個譯句命題對應單個原句命題在此有其必要。由於對應規則僅適用於兩個 命題之間，因此多對少、少對多或多對多的對應結果，必須仰賴敏銳的主觀判 斷，否則極容易錯過，譬如：
〈譯句〉他們沒有像母語人士那樣子的語言程度。
P01（否定，P02）
P02（有，他們，語言程度）
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P03（像，P02，母語人士）
P04（語言程度，那樣子）
〈原句〉Their English differs from the native speaker benchmarks.
P01（POSSESS, THEY, ENGLISH）
P02（DIFFER-FROM, ENGLISH, BENCHMARK）
P03（BENCHMARK, NATIVE-SPEAKER）
本例的比對之所以困難，是因為譯句在形式上已脫離原句，且語意相同的單字 散佈在不同命題中，絕非對應原則所能處理，而須回歸命題分析的根本精神，
也就是全面的仔細比對語意，才能確認能否對應。
另一較特殊的例子，則與英文命題處理所有格的方法有關，譬如：
〈譯句命題〉（理論，這些）
〈原句命題〉（POSSESS, THEY, THEORY）
其實，原譯句命題還原後分別為「their theory」及「這些理論」，語意上 似乎差別不大。造成此現象的原因，在於根據 Bovair 與 Kieras（1985）的寫 法，所有格必須用（POSSESS，主詞，受詞）的格式取代，以提供命題所需的 述語；換言之，「their argument」是因格式規範而「貌似」三成分命題。有鑑 於此，本研究將此對譯原句命題視為可對應，且兩者間的關係為「誤譯」。
戊、 符合對應規則但不可對應
本類例外非常特殊，同樣是由所有格所造成，譬如：
〈譯句命題〉（的，他們，語言）
〈原句命題〉（LEARN, THEY, LANGUAGE）
根據對應規則三，本例可為對應，但就如丙項所述，（的，他們，語言）雖為 三成分命題，本質上卻較像沒有述語的二成分命題，故本研究捨原則就語意，
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否決了譯原句命題間的對應關係。從成分數觀之，本例也可視為是因成分數目 不同而無法對應。在此可先預告類似的狀況極少發生。