準備

根據實驗設計，研究者必須清楚收錄參與者的口語回應，並計算中文譯句 的速度，故須備妥以下材料及設備：

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1. 測試句；

2. 揚聲器供參與者聆聽測試句；

3. 視覺化的任務指示；

4. 麥克風收錄測試句音訊，以及參與者的口語回應；

5. 具錄音與編輯功能的音訊軟體。

一、 軟硬體設備

本研究所使用的硬體設備，均為標準的揚聲器、電腦螢幕、麥克風與筆記 型電腦，僅佔用一套桌椅的空間即可架設完畢。在音訊軟體方面，本研究選擇 的Adobe Audition 1.5 版，可將收錄的類比訊號以數位音波呈現，並具強大的編 輯功能，可精準記錄並標示各種時間數據，如中文譯句的秒數等，有助於語速 的計算。

二、 錄音

由於本研究採用的文本為一段訪談，因此研究者邀請兩位以英語為母語者 協助錄製，其中「受訪人」為美國籍男性，曾擔任電台節目主持人，口語溝通 經驗豐富；「提問人」則為澳洲籍女性，曾任國小教師與行政主管。提問人的 部分僅五句，相對上長度也較短，加上研究者要求錄製時能淡化澳洲發音的特 徵，所以口音應不至影響理解。受訪人的部分比重高，因此錄製者要求試錄，

並協助研究者潤飾文本中不夠口語或流暢的部分，修改後錄製的文本決定版請 參閱附錄二。最後，研究者再利用 Adobe Audition 將錄製內容按測試句切割成 30 個語音檔，供最後製作投影片之用。

三、 任務指示

傳統的選擇題多為四至五個選項（Sidick, Barrett, & Doverspike, 1994），但 研究者希望能減少數目，以縮短測試句之間的任務間隔，盡力維持聆聽時的連

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貫性。由於 Owen 與 Froman（1987）、Rodriguez（2005）及 Taylor（2005）的 研究均顯示三個選項非但不影響題目的涵蓋範圍，還能大幅節省時間，且計量 性質等同於五個選項，因此本研究採用三個選項，寫法則以 Brown（2001）及 Mckenna 與 Bull（1999）提示的原則為依據。

理解任務的選擇題，目的在於測試參與者是否理解才聽過的句子，以下為 來自於文本的實例：

測試句：

They were often monolinguals, who had not had the experience of learning a second language.

理解題：

The author observed that his colleagues often

A. were monolinguals experienced in teaching a second language.

B. had never learnt another language in the past.

C. wanted to learn a second language, but had not had a chance to do so.

理解題會在測試句結束後立刻出現於螢幕，參與者的答案（如「B」）可經由 麥克風收錄至電腦。所有理解題的內容請參閱附錄三。

辨識任務的選擇題，目的在於測試參與者能否辨識出才聽過的單字。研究 者挑選單字和設計干擾項的原則如下：

1. 只放實詞，不放虛詞，必要時根據鄭恆雄等（民 91）的分類判定實虛；

2. 三個選項中各有兩個字，組合為全來自句頭、全來自句尾或頭尾各一；且 3. 干擾項的其中一字，盡量為曾出現單字的同義字、近義字或近音字。

以下則為辨識題的實例：

測試句：

They were often monolinguals, who had not had / the experience of learning a

second language.

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辨識題：

A. monolinguals language B. usually not

C. experience another

在測試句中，斜體字為實詞。斜線「/」為句子的中間處，其左邊屬句頭，其右 邊屬句尾。在辨識題中，選項 A 的組合為頭尾各一，其中 monolinguals 來自句 頭，language 來自句尾；選項 B 的單字全來自句頭，但 usually 為干擾字；選項 C 的單字則全來自句尾，干擾字為 another。同樣的，辨識題會在測試句結束後 立刻出現於螢幕，參與者只要說出答案（如「A」）即可。所有辨識題的內容 請參閱附錄四。

實驗用的投影片均以 Microsoft Office 2003 的 PowerPoint 製作。研究者運 用動畫功能指定欲播放的測試句，再設定任務指示於播畢後立刻顯示。口譯任 務的提示僅「Interpret」一字，辨識和理解任務的雖都為選擇題，但題型明顯不 同，應不會造成混淆。最後，研究者只須根據事先排定的任務順序組合投影片 即可。若以測試句S01「Although you were born in the United States, you were brought up in Malaysia.」為例，參與者聆聽句子時僅會看到以下投影片：

01

句子播放完畢後，若事先排定的是辨識任務，螢幕畫面會立刻轉變為：

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01

A. grew Malaysia

B. born brought

C. born America

句子播放完畢後，若事先排定的是理解任務，螢幕畫面會立刻轉變為：

01

The author grew up in

A. the United States and Malaysia.

B. the United States.

C. Malaysia.

句子播放完畢後，若事先排定的是口譯任務，螢幕畫面則會立刻轉變為：

01

Interpret

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為確保參與者能夠清楚瞭解實驗進行的方式，本研究也設計實驗正式開始 前使用的「說明與範例」，並提供六個句子供參與者練習，其中各項任務均佔 兩題，其詳細內容請參閱附錄五。

研究者最後須決定的原則，為應否允許參與者重聽測試句。辨識與理解任 務非常明確，測試句僅可聆聽一次，因為參與者絕對有答案可選，但口譯任務 卻可能遇到參與者無法回應的狀況。由於錯誤分類為本研究的重點，語料的蒐 集應凌駕一切其它考量，因此研究者決定必要時，可讓參與者重聽口譯任務的 測試句，但至多兩次，且研究者不事先告知參與者可以重聽。