‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
31
銘傳大學 - 92 92 2.07%
國立臺北大學 - 51 51 1.15%
中
國立中興大學 - 72 72 1.62%
國立中正大學 - 90 90 2.03%
國立彰化師範大學 452 - 452 10.17%
國立嘉義大學 - 73 73 1.64%
國立暨南國際大學 2 45 47 1.06%
國立雲林科技大學 - 45 45 1.01%
東海大學 - 64 64 1.44%
靜宜大學 - 82 82 1.85%
大葉大學 - 36 36 0.81%
朝陽科技大學 - 58 58 1.31%
國立臺灣體育運動 大學（臺中）
- 96 96 2.16%
南
國立成功大學 - 135 135 3.04%
國立中山大學 - 76 76 1.71%
國立高雄師範大學 302 160 462 10.40%
國立屏東科技大學 - 23 23 0.52%
國立臺南大學 - 29 29 0.65%
南臺科技大學 - 29 29 0.65%
國立高雄餐旅學院 - 45 45 1.01%
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
32
正修科技大學 - 30 30 0.68%
台南應用科技大學 - 45 45 1.01%
東
國立東華大學 - 63 63 1.42%
慈濟大學 - 39 39 0.88%
累 計 次 數
1498 2945 4443 100.00%
資料來源：作者整理自教育部（2005-2011）。師資培育統計年報。
3.
各大學師資培育機構之組織運作《大學設立師資培育中心辦法》（民國 92 年 8 月 1 日）第四條規定各大學經 核准設立之師資培育中心者，其組織及運作等相關規定應於學校組織規程定之。
所以在各校師資培育專責單位的行政歸屬上，可能有相異的運作方式。從表 2-2 可得知，師資生之學籍大致可歸屬於兩類行政單位：「師資培育相關學系」與「師 資培育中心」。而總體中等學校師資類科培育數量上以「師資培育中心」之學生 為多（66.28%），但各校在兩種行政單位之學生比例略有差異（師範大學）。筆者 首要考慮建立制度比較之基準，另一方面順應師範大學轉型之趨勢，選定以「師 資培育中心」為資料蒐集來源，詳細資料列於附錄。
由各校師培機構組織整理後可以發現各校師資培育中心的行政組織歸屬各 有不同的樣貌（表 2-3）。有屬於行政單位（5 個），也有歸屬為教學單位（3 個）
或學術單位（3 個）者。在單位層級上，二級單位佔六成，這個現象在一般大學 中較為普遍。這些數據顯示，目前對於教育學程辦理組織的定位尚未明確，其單 位層級也使得師培機構在資源爭取上較為不利。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
33
在培育數量較多的學校，組織規模也較為龐大（三所師大），高師大甚至分 成兩個獨立組織。其中六成的大學將「課程規劃」與「實習輔導」獨立歸類成為 兩個大的行政單元。其原因有三：首先，早期將師資生之畢業實習被認為是「半 執業」狀態（舊制一年實習），學校必須給予薪資，這段時間師資生的定位較模 糊，實務上常把他們當成已畢業修完職前訓練者（曹仁德、梁忠銘，2002）。其 次，《師資培育法》（民國 94 年 12 月 28 日）先前修法雖已將實習師資生歸納為 學生身分，但根據其第十條規定，在進行修習教育專業科目中的全時實習課程前，
需先將其他學分修畢，各師培大學應設置實習就業輔導單位進行輔導（謝卓君，
2004）。最後，再加上校外實習學校行政關係的建立，需要耗費許多人力（高薰 芳，2002：361-367）。因此師資培育機構單元的畫分方式是依法令與實務上的需 求。
在授課教師方面，各師資培育機構皆有專任四名以上與若干兼任、支援教師 來補充開課需求。培育數量較大、開設類科愈多的大學，像是臺灣三所師大，支 援與兼任教師就較多。專任與兼任教師之專長領域多在教育專業科目上。支援教 師的來源多為校內其他系所專任教授，協助師培機構開設專門類科之教材教法。
這樣的組織人員配置方式，顯示臺灣目前的師資培育是先以教育專業師資為基礎，
再向外尋求與各類專業學門教授的統整。這也是讓師資培育類科能快速因應時代 變遷的一種設置方式。
表 2-3
培育數量前十名之師培機構組織資料整理
師資培育大學 師培機構名稱 單位層級 下屬單位 教師員額
國立臺灣師範大學 師資培育與就
業輔導處
一級行政單位 師資培育課程
組、實習輔導 組、地方教育輔
4 名專任、合聘與
兼任六名、支援教 師 114 名