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圖 2-4 加蓋式師資培育課程
資料來源：作者改編自黃炳煌（1987）。教育問題透視。
二、 機構所屬單位與師資
目前在臺灣的大學裡，師資培育機構開設量相當足夠。從第二節內文獻搜索 結果可看出，在九十八學年度開設中等師資類科的師培中心就有 41 所。在培育 數量前十位的學校中，機構的設立便有很大歧異度。在師培機構的屬性上，有行 政、教學、學術三種，其中「行政」占一半的數量。這顯示師資培育機構在大學 中歸屬於例行性事務處理的部門，較少被認為是專業學術發展或教學實務統整的 中心單位。因此開設課程內容，通常只符合教育部規定學分表的最低標準，科目 也較少有創新的可能。
在設立層級上，師資培育機構歸屬通常是一級或二級單位。在培育數量較多 的學校組機規模大，層級較高（三所師大），屬一級單位。然而在一般大學的師 資培育機構普遍歸屬在二級單位，有屬於教務處、教育學院等等。然而單位等級 與專任師資聘任、學校資源利用、經費申請、單位裁撤息息相關。因此在非師範 培育傳統的一般大學中，師培機構對校園資源支援與使用常處於不利的因素。若
專業教育
專門教育
通識教育
Professional Education
Specialization
General Education
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在資源不足的狀況下，授課教師的鐘點費也因此得嚴格審計。因此開課數量與培 育學生量也會受到限制。對於財政較為困難的機構，專任教師常需身兼行政與教 學等數職，如此心力交瘁，可能讓授課品質下降、課程創新速度較為緩慢（符碧 真，1999）。
在授課教師方面，可以發現在實務上三所師範大學在校內支援、兼任授課教 師較為充足，因此專任教師皆只設置四名。一般大學則多以師培中心專任教師為 教育專業發展能量，人數可能超過四名，例如輔仁大學師培中心甚至有六名專任 教師。但無論哪種師資培育機構體質，專任與兼任教師之專長領域多在「教育專 業科目」上，開設基本必備之教育專業科目必、選修沒有困難。支援教師來源多 為校內其他系所專任教授，開設專門類科之教材教法，所以校內相關中等學校師 資類科系所越多元的大學，開設的教材教法科目也就越多元，在申請開設師資類 科上佔有優勢。
從歸納表 2-3 內容看來，培育數量較多的學校在組織規模較龐大，容易產生 專業分工的現象，例如高師大將課程與實習分成兩個獨立組織。在十所大學中，
六成將「課程規劃」與「實習輔導」獨立成為兩個大的行政單元，主要分別照顧 不同培育階段的師資生。前者專門負責規劃與開設學分，學分認證工作；後者專 門辦理學生最後半年的實習輔導工作。由於職權的分工，在臺灣實際上開設的中 等學校師資職前教育專業科目（半年實習以外的明顯課程）很少排入經常性的見 習與實習課程。這項實務經驗的懸缺，也造成師資生在進入學校實習前，教學實 務經驗不足的困境。
三、 政策規範與機構目標
師培政策規範將實際影響各個師資培育機構的開課方式（王秋絨，1997）。 例如擔任高中數學科之教師，在專門科目上要求比起國中數學教師更高，相對在 教育專業科目上的要求較低。因此中等學校師資類科在教學專業科目只需求 26
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就業輔導處（Office of Teacher Education and Careers Service）希冀承繼師資培育的優良傳統，培育「專業、 (Center For
Teacher Education)
1.培養學生具教育專業智能與良善品性人 格，使學生能具備教師的專業素養與教育熱 忱 ，能為經師更為人師。
2.重視優質的教育情境與資訊科技的有效應 用，培養知識經濟時代的新教師。
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實習輔導處(Office of Internship and Placement)
1.強化教育參觀與見習功能
2.加強畢業生教育實習與輔導功能 3.輔導校友就業
4.發揮中等教育輔導功能 國立彰化師範大學師資培育中
心(Center for Teacher Education)
專業、創新、關懷三大願景－專業化學生知 能，使學生能實踐人文關懷、創新教學。
國立政治大學師資培育中心
（Institute of Teacher Education）
1.培養具專業、創新、卓越特質之中學教師；
2.涵養具備多元、決策、實踐能力之教育專才。
國立成功大學師資培育中心 (Center of Teacher Education)
落實均衡五育，結合教育理論與實務，使學生 (Nothing is impossible)
淡江大學師資培育中心(Center for Teacher Education)
培育具教育專業知能、人文及專業省思能力與 中心(Center of Teacher Education)
「專業」、「多元」、「創新」、「關懷」、「領導」
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與實踐的互相辯證。
輔仁大學師資培育中心 培育具有「聖美善真」高尚情操與涵養，能夠 知人、知物、知天的優良教師。
使師資生能夠了解學生特質和差異，具有特定 專門學科素養，並擁有堅定的信仰，實行良好 的身教與言教。辦學特色在於強調全人教育、
五育並重與融入人文精神的陶冶。
資料來源：作者自各師資培育機構網站文件整理。
四、 評鑑方式與內容
師資培育機構對師資生的形成性評鑑大致可以分為學業成績要求、行為與品 性要求、相關能力檢核、服務學習四類。這些要求都能實際增加各機構在培育目 標上的達成率。但是在取得教師證前的總結性評鑑上卻只是使用筆試，內容為教 育專業科目和國語文。這種方式實際上對於學科專業能力、學科教學能力、教師 熱誠、理論實踐等等無法直接了解。因此師資培育機構開課時，在利益最大化的 考量上，很可能在開課方向會偏向教師檢定「會考」的科目，因此造成某部分課 程的懸缺。
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