幽默在教學上的作用、原則與活動

幽默應用在教育的情況已十分普遍，許多教師使用幽默笑話、雙關語、豐 富有趣的面部表情、模仿或是自嘲等的幽默故事來啟發學生的學習動機。良性 的幽默不僅能幫助學生之間、學生與老師之間生理與心理的正向效果（Korobkin, 1989；Garner, 2006），也能營造愉悅的課室氣氛，師生在快樂的環境下教書或 學習，不僅能促進彼此和樂融融的關係，更重要地是，若幽默內容脩關學習目 標，則能有效提高學生對於學習內容的記憶。本小節首先介紹幽默在教學的正 向作用，隨後舉例負面的幽默題材，作為借鏡。

良善幽默在教學上的作用

（一）

1. 促進心理與生理健康

Lei, Cohen & Russler（2010）歸納了眾多學者的看法，列出有效的幽默運 用在教學上的好處，其中，幽默不僅能促進學生心理健康、幫助生理調節，更 能釋放安多酚（Endorphins）來幫助減輕苦痛，使學生能應付課堂學習壓力、減 少對於老師以及課程內容困難度的害怕，因此能夠幫助降低憂鬱，並和緩負面 情緒，提高身心靈健全能力，並提高學習過程中的自信和自尊。（Check, 1997；

Polka & Freda, 1997；Weaver & Contrell, 1987；Ziegler, 1998）

2. 增進師生與學生之間的專業關係

風趣的教師一定較受學生的愛戴，想像誰喜歡長期在一個嚴肅拘謹、不苟 言笑的老學究下學習呢？這種不快樂的感覺，容易讓學生逃避、害怕而蹺課，

最終阻礙了學習。在課堂的使用不僅能拉近老師與學生的心理距離，讓學生覺 得「老師也是個常人」 （Lei, Cohen, &Russler, 2010；Weaver & Contrell, 1987）

Cornett（1986）強調教師不僅應該妥善運用幽默元素來拉近師生的心理距離，

不管應用在引發課堂討論，面帶微笑地說話，甚至稱呼學生的名字，好好地獎 勵學生的課堂表現都是促進師生關係的良方。雙方心理距離拉近以後，學生進 而產生對老師的信任（Polka & Freda, 1997），因此能有效協調學生之間的團隊

合作能力。Francis（2012）認為幽默是一種有趣的社會團體經驗，藉由有趣的 活動競賽、合作，能夠促進彼此的認識；Sweet & Pelton Sweet（2008: 29）更強 調藉由遊戲般的活動，學生之間的人際互動能量加強了，這樣的正向能量對於 學生的學業成績、自我成就感、學習動機和對於教師和學生以及學習任務的認 知也有更好的認同。除了促進團隊合作，Yaman & Covington（2006）更指出課 堂幽默可以降低學生害怕答錯問題的窘境，這樣子一來學生相互學習的效率更 高，團隊的活力得以顯現在文化、思想與信念的相互交流。

幽默能夠幫助營造課室的人文學習環境，藉由歡樂笑聲的醞釀與傳遞，學 生之間的學習士氣因此能振奮，並增加群體的認同感，也能促進自我探索和自 我挑戰的可能（Korobkin, 1989; Haigh, 1999; Sweet & Pelton-Sweet, 2008; Walker, 2001; Yaman & Covington, 2006:11）。Kher（2012）認為幽默若出現在學生覺得 困難、害怕或無聊的課程，那將是一大助益，因為有意思的幽默內容不僅能降 低枯燥課程的無趣，也能引起學習動機。Schmitz（2002）也提及了「許多教師 認為每一個班級都有自己獨特的性格」（2002: 92），鼓勵教師應用幽默來營造一 個歡樂學習氣氛性格並拉近師生在專業科目學習的距離。

3. 幫助學習與記憶

曾經贏得全美記憶大賽的冠軍得主 Joshua Foer（2012）在《每個人都能掌 握的記憶技巧》演講中，發表他參加記憶大賽的過程以及學到的經驗：

「參賽者在這些競賽中，運用過各式各樣不同的記憶方法，最終都能歸化 爲一個概念－心理學家稱之爲「記憶編碼」（memory code）。這種精確記憶的技 巧，在兩千五百年前的古希臘就已出現，後來將其稱爲「記憶宮殿」（Memory Palace）。其原理，就是在你的腦海裏建立一棟想象大廈，並讓你想記住的東西 的影像充滿其中。越是瘋狂、古怪、奇詭、荒誕搞笑、亂七八糟、招人厭惡的 影像，就越容易記住。...記憶者最大的敵人就是注意力分散...專心致志、全心投 入時就能記住，只要能想辦法把信息和經歷轉化爲有意義的事，就能記住，想 它爲何重要、爲何有趣...使其産生聯結...。」

Hancock（2011: 37-42）在記憶力訓練專書也歸納了增強記憶力的方法，除 了使用不同的思考技巧（thinking skills）、專注力（concentration）、組織力

（organization）、心像力（visualization）、想像力（imagination）和創造力（creativity），

幽默（humor）的運用能使欲記住的事物更有趣、更有意義，因此能幫助記憶延 宕（retention）的成效。

Cornett（1986）提及幽默是最強大的教學利器，它可被用在不同的教學目 的，比方說用來跨越閱讀的障礙、矯正學生行為問題、幫助學生建立詞彙、協 助外語教學或引導較孤僻的學生加入活動等功用。

幽默的應用到教育場域，歸納眾多的學者意見發現，幽默在課室的使用需 與學習內容有關，其作用能引發學習興趣、改善枯燥乏味的課程內容、紓緩學 習壓力、增進學習動機、協助問題解決與鼓勵獨立思考和不畏挑戰的能力，並 能促進學生對於目標內容的了解與記憶（Francis, 2012; Garner, 2006；Korobkin, 1989; Lei, Cohen & Russler, 2010；Powell & Anderson, 1985; Wanzer et al., 2006;

White, 2001）。不僅如此，還能促進創造力與多元思考（Ziv, 1988）、提高課堂 專注力（White, 2001）、建立學習信心與成就感（White, 2001; Kher, 2012）。因 此，教師們應該大方把幽默應用在課室教學上，因為幽默不僅能夠與那些枯燥 乏味的課程並存，並且能夠提供正增強的效果（Gordon, 2011: 749）。

幽默在教學上的使用原則與建議

（二）

Wanzer et al.（2006）針對大學生課堂幽默意見調查的問卷結果顯示，課堂 適當的幽默題材應該與課程相關，從教學內容的原則（principles）、概念（concept）、

例子（example）和其多媒體輔助內容（media aides）而發展出的四大幽默輔助 教學種類。其他與課程無關的幽默笑料，如：教師跟學生開不具傷害性的玩笑、

即興機智的言談和雙關語的巧妙應用都能拉近師生的專業關係。

幽默在教學上之所以必須小心使用，乃因於幽默的一體兩面。對於教師而 言，其劣處顯現在以下負面的幽默題材與方式，如：針對性別、種族、國籍、

宗教、信念和政治立場的歧視；拿學生的外表、個人的社會經濟能力、糗事和 刻板印象開玩笑；使用具有侵犯性的幽默種類如：性、病態、粗俗、嘲諷或憤 世慨俗的言論（Wanzer et al., 2006）。此外，過度使用幽默，也使得教師的信用 降低、讓學生感覺無趣或受挫，也讓課程失去焦點（Weaver & Contrell, 1987）。

幽默融入教學活動

（三）

教學最主要的目標在於精進學生的學習、開啟學習動機，另一個不容忽視 的目標則在於創造一個愉悅舒適的學習氣氛，讓學生享受並欣賞目標課程的美 好（Wanzer et al., 2006）。熱情積極的教師應該花時間思考怎麼樣讓課程變得有 創意、有趣且具正向效果，讓學生在完成該課程以後，仍夠對當時的課程內容 有歷久彌新般的記憶（Pollak & Freda, 1997）。舉例來說，如要學生記住美國大 革命的緣由，不如讓學生演出這個歷史事件的腳本。藉由劇本的背誦、角色心 態的揣摩、服裝舞台的設計，到事件的結果，戲劇的特質所營造情境能把學生 帶回歷史事件的時空擬想，增加對該事件的印象。含有逗趣角色、創意歌曲或 詼諧言論的幽默影片，若與教學內容相關，也適合作為教學的活動。（Bell, 2002；

Wanzer et al., 2006）

Borgia, Horack & Owles（2011）提及實用有趣的語言教學方式，提昇書面 與口語的語體水平，如：利用幽默韻詩與順口溜的重複性押韻與排比，增進學 生朗讀、詞彙和修辭能力；進階地，可設計「吹牛」比賽，運用幽默的誇張元 素，來激發學生的創意思考；更進一步地，設立一面「諷刺公告欄」（Irony Bulletin Board），讓學生練習如何運用幽默諷刺的元素進行寫作，比方說，以「過了一 個學期的垃圾袋般的生活」（A Semester in the Life of a Garbage Bag）為主題，

請學生把他們創造的諷刺句貼在公告欄上，並在討論課時與同學分享他們實際 在這個學期的所作所為，促進學生自身反省，並提高寫作技巧。以上，幽默若 良性運用在課堂上，不僅能促進師生心理和生理健康、促進師生與生生的教與 學關係，營造良好的課堂氣氛，最重要的是，幫助學生對於目標內容的學習與 記憶。但是，若幽默使用失當或過度，則可能造成反效果。幽默活動在課室的 使用應該是與學習內容相關的，藉由幽默戲劇演出或影音資料的輔助，生動活 潑的課室活動讓教師和學生都樂在教學之中。