結論

本論文旨在探討言語幽默題材運用於華語教學的合理性以及如何從事相關 之教學設計等問題，並實際付諸教學試驗於捷克馬薩里克大學中級華語課程以 求教學設計之可行性。研究者從文獻探討出發，首先揭示幽默與語言的關係，

從幽默的語言學理論、言語幽默內容主題與結構技巧，至中文言語幽默之形式 與特色，介紹幽默與語言相互的作用與關係。第二節結合言語幽默與教學，闡 明幽默在教學上的作用、原則和可行的活動，並引出幽默應用於外語教學之研 究、幽默語篇教學排序和教學活動。第三節說明中級華語與幽默相關教學設計，

探討中級華語教學設計和與幽默相關之華語教學設計，並介紹三套教學系統設 計模式，以求言語幽默融入中級華語教學設計之規劃理論。第三章研究方法過 程包含以捷克作為研究場域，以及探討相關現況資料收集與分析方式，並安排 教學環節與試驗過程。第四章為上述需求分析之結果，做為第五章教學設計之 憑據，以溝通式教學法搭配 ASSURE 教學系統模式進行教學設計，並針對捷克 籍中級華語學習者為教學對象，從教學對象分析、陳述目標、題材的選擇與運 用、學習者參與的需求到最後的評估和修正；第六章則為教學評量結果，從教 師課室觀察、集體焦點座談、教學成效測試、課後個別訪談以及受試者問卷填 寫等五項回饋項目，反映研究成果，以問題回答的方式呈現如下：

一、言語幽默融入華語教學的合理性

1. 言語幽默題材融入華語教學是否有其合理性？

本研究結果發現，言語幽默題材融入華語教學不僅合理性而且可行。綜合 文獻探討、需求分析與實驗結果指出言語幽默題材若適當融入華語教學，除了 言語幽默題材與語言學習關係密切，從學習者的角度，藉由幽默刺激引起生理 激發作用進而產生笑的反應和心理上愉悅的感覺，不僅可以降低學習壓力、減 緩負面情緒，並有效促進對於學習內容的記憶，建立華語學習的樂趣與自信，

營造愉悅的學習氣氛，並最終達到學習目標。因此，言語幽默題材融入華語教 學不但合理、可行，且亟需受到華語教學領域的重視和充分運用。

2. 華語學習者與教師的需求為何？

經本論文學習者需求分析調查結果顯示，捷克大專院校華語學習者皆表示 希望教師運用幽默來輔助華語教學，良善之幽默題材必能增加學習樂趣，促進 師生關係，且提昇中文學習成效。學習者認為言語幽默題材能輔助華語教學的 第一因素為題材的內容是否符合程度，第二因素為教師個性和表達能力為言語 幽默題材成功運用的主要推手，其次為題材是否幽默。幽默作為一種遊戲與娛 樂性質的刺激，教師若能在學習者遭遇學習難點時，提供有趣且有效的記憶策 略，則能大大提昇學習興趣與成就感。大部分捷克籍中級華語學習者認為一堂 九十分鐘的華語課，能夠有 1~2 個言語幽默題材活動最為合適，且每則題材最 好限制在 3 分鐘以內。除了以中文為主，也能運用其他學習者能了解的語言如：

捷克文或英文來輔助講述。對於捷克籍華語學習者而言，他們希望言語幽默題 材能夠提高華語聽力、詞彙數量或增進對中華文化的認識，活動傾向以聆聽教 師運用充分的肢體語言展演言語幽默題材內容。

從華語教師的角度，幽默為促進課堂和睦氣氛的潤滑劑，能夠建立起學生 對於教師的信賴與喜愛，改善枯燥乏味的課程內容，使學生更樂於參與活動、

回答問題和意見交流。不管幽默題材是事先準備好還是臨場反應的發想，藉內 含目標內容之中文言語幽默題材，不但可以促進營造愉悅的課室氣氛，促進教 師與學生、學生與學生之間的專業關係，並針對學習目標進行幽默記憶策略的 運用，提高學習者對於中文語言在音韻、詞彙、漢字、句法和文化的理解與記 憶延宕，也能促進以學習者使用不同模式的思考技巧、想像力、創造力與溝通 能力。 因此，言語幽默題材運用在華語教學為合理、可行且必要的教學方式。

二、題材與教學設計

1. 如何適當將言語幽默題材融入中級華語教學？

本研究結果顯示言語幽默題材能有效輔助中級華語教學的原因在於題材內 容必須符合學習者華語程度、文化背景，且含有跨文化知識融入上下文情境的 幽默語篇，為最有效達到教學目標之言語幽默題材。以捷克籍中級華語學習者 為例，《中文聽說讀寫》第二冊第二部分之教學單元裡，包含目標生詞、語法、

漢字或文化知識之言語幽默題材，皆適合補充融入於教學活動中。舉課本第 220

頁的「電聊」與「電療」雙關語，藉由「電話聊天」聯想到「復健電療」，學習 者不僅能更了解中國語文縮略的趣味特色，也能藉此擴大詞彙量；與捷克文化 相關之題材如: 例 H3-2，可在介紹語法點「難怪...」時帶入，因融合了當地文 化特色，不僅能快速連繫學習者的背景知識進入情境，也符合捷克民族與文化 的特點而令捷克學習者特別感到熟悉且幽默，學習因放鬆愉悅又不失焦，而更 容易達到學習成效；談及第八課〈打工〉裡的目標生詞「省錢」時，教師也可 隨後補充一則幽默圖文（詳附錄七），以趣味漫畫輕鬆營造上下文情境，同時加 深學習者對於「省錢」生詞，並討論跨文化之金錢價值觀，學習氣氛愉悅的同 時，又能達到學習語言和文化的目標，言語幽默題材融入課程必是華語教學的 法寶。

2. 可使用哪些類型的言語幽默題材？

關於言語幽默運用在外語教學的分類，Schmitz（2002）已提出普遍幽默語 篇（即不需特定語言知識即能了解）、語言幽默語篇（受語言單位歧義的影響而 產生）和文化幽默語篇（需要具有特定文化知識才能理解）；林立涓（2006）針 對華語教學，又將語言幽默語篇分類成音韻、詞彙、句法和漢字等類型。研究 者運用上述分類，並參考結合陳巧陵（2007）當代中文笑話分類原則，而提出 以下言語幽默題材：「幽默笑話」、「有趣故事」、「趣味問答」、「趣味雙關語」、「順 口溜」、「幽默歌曲」、「幽默影片」、「幽默圖文」、「幽默論壇」和「幽默活動」

等十項，並實際融入中級華語教學設計。每則題材皆應連結學習目標做運用，「幽 默笑話」和「有趣故事」是以具上下文情境的方式產生言語幽默篇章；「趣味問 答」則以簡短的問與答，引發學習者的想像力，並營造失諧效果；「趣味雙關語」

為言語幽默最簡單的形式；「順口溜」為採排白、對稱的方式呈現中文言語幽默；

「幽默歌曲」、「幽默影片」和「幽默圖文」則是以圖片、影像、聲音的元素與 文字做結合，產生更強烈的幽默衝擊效果；「幽默論壇」和「幽默活動」則以口 交際為活動核心，以團體或小組討論的方式呈現幽默想法與內容，題目以跨文 化主題為核心，比方說：殺價文化、大學生活、戀愛交友模式等，容易引起捷 克籍大專學習者興趣的主題；幽默活動則以「吹牛活動」、「短劇表演」和「競 賽遊戲」的方式營造幽默交際的學習空間。除了以上十種項目以外，「慣用語」

包含了中華語言文化思想精髓，也非常適合融入中級華語教學活動裡。

3. 可搭配什麼類型的教學方法來體現？

Deneire（1995）指出幽默運用於語言課程，必須融入地恰如其分，且可用 任何一種教學法來體現。以不同的教學方法融入言語幽默題材，將有不一樣的 側重點。本研究採用溝通式教學法，以 ASSURE 教學系統設計模式，進行言語 幽默題材融入中級華語教學之設計。溝通教學法重視人際交流與溝通，因此言 語幽默題材融入教學之出發點為營造愉悅的教學氣氛，最終提昇學習者之中文 溝通交際能力。根據溝通教學法結合而成之教學原則運用在教學上呈現變化多 樣、多姿多采的效果，課程皆以幽默溝通為導向，舉例來說，師生幽默對話、

言語幽默題材聆聽、幽默歌曲或影片觀賞心得分享、幽默論壇或幽默活動等活 動，期冀師生共同營造愉悅且能激發學習興趣和想像力的華語教學環境、透過 言語幽默題材提昇言語交際能力、教學者運用言語幽默題材，協助學習者加強 對於語言文化學習目標，其中包括語音、詞彙、句法、漢字和文化等項目的認 識、理解與記憶。在此教學模式下，學習者應扮演參與者和溝通者的角色，藉 由參與和溝通來達到學習目標，並在任務型態的言語幽默活動中，與同伴盡情 發揮所習得之生詞、句法、漢字和文化知，做幽默的表演、詮釋與思想的交流。

教學者則在此教學方法下為協助者和參與者，一邊協助言語幽默活動，一邊參 與言語幽默之溝通交流，藉由言語幽默題材內容，營造愉悅之學習環境，提高 學習成效。

以 ASSURE 教學系統模式探究，首先對於捷克馬薩里克大學中級學習者進 行研究對象分析，再來陳述教學目標，希望言語幽默題材融入中級華語教學課 程結束後，學習者對於中文言語幽默題材應具欣賞力、理解力；在華語程度上，

不僅能夠增進中華語言與文化知識，更能藉由題材強化目標學習項目；接著，

教學者選擇並實際運用以溝通式教學法，主要以口述地方式呈現言語幽默題材

教學者選擇並實際運用以溝通式教學法，主要以口述地方式呈現言語幽默題材