評量總結

綜合教師課室觀察筆記、集體焦點座談、教學成效測驗、課後個別訪談和 受試學生問卷回饋等五項實驗結果，此言語幽默題材融入中級華語教學設計結 果能達到教學目標。藉由言語幽默題材和溝通式教學法融入教學，不僅能串連 學習內容，強化語言文化學習目標與能力，更能有效營造愉悅的教學環境，促 進學習興趣和想像力。

言語幽默題材方面，實驗結果發現符合學習者華語程度、背景文化，且含 有跨文化的幽默篇章題材，最具增強聽力理解、語言使用、篇章學習和生詞記 憶延宕的效果。比方說，融入課文內容的題材 H4-1、含有目標生詞的題材 H5-1 和 H5-3，不僅符合學習者的中文程度，題材內容又緊密裝置著目標生詞與內容，

學習者因此印象深刻；題材 H6-1、H5-2 和 H3-2 因含有捷克相關文化背景，而 容易引起學習者的共鳴；此外，含有跨文化知識的幽默篇章如：嫦娥奔月故事、

H1-5 和 H7-2 也廣受學習者青睞。成效測驗結果證明言語幽默題材確實能幫助 受試者對於目標語音、生詞、語法、漢字、句法和文化知識的記憶。受試者認 為越好笑的題材，就有更高的記憶回溯力，如題材 H5-1 和 H6-1 所示。

在教學方法和程序上，受試者表示教師的個性與肢體語言是言語幽默題材 的魔術師，一則言語幽默題材是否能發揮成效有賴教師生動的詮釋。一般而言，

受試者傾向聆聽言語幽默題材的活動，若有同感則加以口語回饋補充。每則題 材都應符合學習目標，可選擇在教學過程合適的時間點運用幽默，比如說，當 教師提及某個目標生詞時，可以運用相關的言語幽默語篇來串連並增加學習者 印象與記憶。以一堂 90 分鐘的課，可運用 2~3 則題材，每則以 3 分鐘為限。對 於中級華語學習者來說，教師展演言語幽默題材以前，最好能先提示，以利學 習者轉換學習模式。合適的言語幽默題材搭配溝通式教學法，不僅能提高學習 樂趣，強化學習目標內容，促進目的語交際技巧，的確是華語教學利器。以 ASSURE 教學系統模式來評量檢討本研究實驗結果如下：

一、 此言語幽默題材融入中級華語教學設計是否達到幫助捷克馬薩里克大 學華語學習者中文學習的目標？

藉由言語幽默題材融入中級華語教學，捷克籍華語受試者對於教學過程與 內容更感興趣，中文語言文化交際能力也相對提昇了。受試者表示此教學方式 能夠增進聽力理解、語言使用、篇章、詞彙和文化知識，更間接促進了想像力 和交際能力。因此，此研究的教學設計確實幫助捷克馬薩里克大學華語受試者 達到中文學習的目標。

二、教學方式和相關題材活動是否有效？

（一） 題材和教學方式是否有效？

本研究之言語幽默題材皆以課本《中文聽說讀寫》第二冊第二部分內容為 設計目標，舉凡生詞、語法、漢字和文化相關之幽默篇章皆以各學習單元為依 歸。綜合捷克籍中級華語受試者表示相關之言語幽默題材不僅有意思，越符合 華語程度、文化背景，並含有跨文化知識的幽默篇章內容作用越大。教學方式 傾向教師以豐富的肢體語言和清楚明瞭的口述方式，能有效促進受試者的聽力 了解、語言使用、篇章、詞彙和文化知識。藉由題材娛樂的性質和雙向溝通的 過程，最終能營造愉悅、具想像力，並達到學習目標的成果。

（二）學習者是否能理解教師傳達言語幽默題材的表達方式？

22 位捷克籍中級華語受試者表示由於教師口條清晰明白、肢體動作和面部 表情豐富且戲劇化，因此在展演言語幽默題材時，受試者皆能明白。唯一要注 意的是基於中級程度，運用題材前，應予以提示，比方說，「好，現在，老師要

告訴你們一個故事」，讓學習者做好心理準備，並轉換學習步調，

（三）教學時間分配是否恰當？題材使用是否符合學習者期待？是否提供 學習者給予回饋的機會？

一堂 90 分鐘的課，運用 2~3 則題材，每則約為 3 分鐘，這樣的教學時間分 配，受試者皆認為非常合適；題材的運用從華語程度、文化與學習背景至目標 語文化內容的需求等，皆符合符合學習者期待。學習者也從每次教學試驗中給 予回饋，每一堂教師皆予以課室觀察，端倪學習者對於每個言語幽默題材的反 應；大多時候，學習者給予回饋，造成雙向溝通的幽默對話，和樂融融的教學 氣氛也促進能學習目標的達成。學習者不僅在每次的試驗給予即時回饋，也藉 由焦點座談、個別訪談，提及教學試驗的心得；更藉由教學成效測驗反映言語 幽默題材融入中級華語教學是否能提高學習目標內容的記憶，最後的問卷回饋 也是評量此次教學研究的成果，這五項評量結果，皆得出言語幽默題材融入教 學是可行合理且能達到學習成效的。

（四） 學習者了解學習內容嗎？還有什麼題材需再增添或是刪減？

總和五項不同的評量結果，學習者經由教師闡述以後，皆能理解言語幽默 題材的內容和笑點，以及和學習目標之間的關係。眾多題材中，最容易領略的 言語幽默題材為語言幽默語篇，普遍幽默和文化幽默則次之。語言幽默語篇若 符合學習者的背景、認知以及華語能力，則教師不需額外解釋，也能達到「笑 果」，以題材 H3-2 為例，藉由台灣人到捷克旅遊應該要做的事，來介紹語法點

「難怪...」，因符合受試者的背景文化知識，加上幽默對象針對捷克人民與文 化，學習者很快即能領略好笑之處。相較於例 H1-3 的普遍幽默，雖然語法相對 簡單，但是受試者因為關注於語言結構，而忘卻使用一般知識來解讀此幽默語 篇；又以 H2-4 的文化幽默為例，雖然針對捷克的大學生，但是受試者缺乏「大 學的必修學分」之背景文化知識，因此，教師補充台灣大學生必修學分之「學 業、打工、戀愛和社團」時，較難引起共鳴。有意思的是，當教師補充「嫦娥 奔月」或曹植「七步成詩」的故事時，受試者卻認為此為幽默篇章，雖然故事 為敘述式的結構，也不含笑點，但因內容與受試者認知和捷克習俗文化嚴重脫 節，意外造成強烈幽默失諧效果。「我難以想像一個女人，因為偷吃了藥而飛到 月亮去，還跟兔子住在一起。這太幽默！」（受試者 BS9）

筆者歸納，言語幽默題材的選擇必須考慮符合學習者的華語程度、背景文 化、與學習目標相關或含有目標語文化知識的題材。總的來說，受試者認為含 有上下文的幽默篇章最有趣，若能包含上述四項特質，則是最佳的言語幽默題 材了。題材發揮的效果端賴教師的詮釋，因此，越戲劇化的言語幽默題材內容，

所搭配的肢體語言應該越精心別緻，才能把言語幽默題材融入華語教學達到淋 漓盡致的效果。除了具上下文的幽默篇章，受試者也喜愛影片、歌曲、文字遊 戲等其他樣式的言語幽默題材，若含有目標語文化知識的題材，如：有趣諺語 和俗語等題材，也非常適合融入華語教學活動裡。

（五）指定的任務對於學習者來說是否有意思？課程是否達到學習者期待？

學習者是否對課程有興趣？

教學任務以聽力理解與口語回饋、團體討論、戲劇表演和吹牛活動的方式 為主，受試者大多踴躍參與活動，並表示喜愛以上學習任務，其中以團體討論 和戲劇表演最能引起學習者的共鳴。團體討論的內容以 H1-5 為例，針對兩岸以 及捷克當地是否具有殺價文化而進行小組幽默論壇，討論結束後，教師展演兩 岸殺價的模式，學習者之後分組思考其他的殺價策略，之後更以短劇的方式展 開情況劇的表演；這些任務式的活動，不僅能凝聚師生之間的默契，短劇中誇 張的情節也凸顯了幽默的本質，更讓學習者對於相關題材印象深刻。教學試驗 的結果大都符合學習者的期待與目標，並順利營造了教學中的愉悅氣氛，進而 促進師生關係與對華語的學習興趣，這些正向的因素都是相輔相成的。

（六） 教師的表現是否被評估？學習者的表現是否被評估？

教師的表現由「集體焦點座談」、「教學成效測驗」、「個別訪談」和「受試 學生問卷回饋」四項結果來評估；學習者的表現也由上述四項加上「教師課室 觀察」從中得知。學習者認為教師在教學試驗的過程中，運用豐富多樣的題材，

融入學習單元，不僅引起學習興趣，更達到提昇中文語言文化水平的目標；過 程中，最好預先提示讓學習者做好學習步驟轉換的準備。學習者的表現除了由 教師做課堂觀察，藉由焦點座談、訪談、測驗與問卷，學習者對於言語幽默題 材內容的記憶為教學評量最重要的展現；也藉由聽力理解、口語回饋、團體討 論、戲劇表演和吹牛活動的方式來評估學習者是否了解題材牽涉的學習目標內 容，學習者的中文語音、詞彙、語法、篇章結構等語言使用層面也是達到學習

成效的證明之一。較為主動的學習者為 AS1、AS3、AS12、BS3、BS4 和 BS 9 等人，在教師展演言語幽默題材時，常給予主動又有創意的幽默回饋，營造師 生雙向交際互動的學習環境；甚至在課後，也舉辦了中華文化活動，如：包餃 子與吃餃子大賽趣味活動等，延續課上幽默的氣氛。