第五章 言語幽默題材融入華語教學設計
第一節 教學設計原則
本論文之言語幽默題材融入中級華語教學設計乃根據 Richards & Rodgers
（2001）之教學模式，分別從八個方面進行說明，其中包含了教學觀、教學目 標、教學綱要、教與學的形式、學習者的角色、教學者的角色、教材的角色與 教學評量等。
一、教學觀
本課程強調幽默存在的意義莫過於促進人際交流與溝通，因此幽默運用於 華語教學的基本理念也是以有意思的詮釋、理解與產出等溝通方式來促進華語 課堂的教與學為出發點，其語言的使用雖為「非真誠的溝通模式」（Raskin, 1985），
但仍為實際的語彙、句法與文化現象等的理解與詮釋。參與幽默的雙方都了解 這是一種遊戲功能般的溝通模式，而樂於共同完成這一任務 。Richards &
Rodgers（2001）指出現代溝通教學觀（Current Communicative Approches）基於 早期的溝通語言教學法、自然教學法、合作教學法、內容導向教學，直到近期 的任務式教學法等五類衍生而出，溝通語言教學理念強調語言習得過程中的實 用交際價值，並發展實際的「溝通能力」（Communicative Competence）。Hymes
（1972）指出所謂的溝通能力為必須習得語言使用的知識與能力，其有四個面 向：
（一）能否掌握正式的語言使用
（二）能否掌握語言的衍生性與其變化性
（三）能否掌握不同上下文之語言使用的合適性（如: 適當、歡樂、成功
的語體或用法）
（四）能否掌握語言的實際性（如：存在或發生的事實與細節等）
Halliday（1970: 145）提出的第一語言學習基本作用原則，間接強化了 Hymes
（1972）對於溝通語言教學觀的論點，Halliday（1970）表示語言學習有以下七 種主要作用：
（一）工具作用：運用語言來達成事物
（二）調節作用：運用語言來影響其他人的行為
（三）互動作用：運用語言來創造人際互動
（四）啟發作用：運用語言來學習和探索
（五）想像作用：運用語言來激發想像的世界
（六）代表作用：運用語言做思想交流
Canale & Swain（1980）也指出了其溝通能力的四個方針，其中包含了語法 能 力 （ Grammatical Competence ）、 社 會 語 言 學 的 能 力 （ Scocialinguisitc Competence）、篇章能力（Discourse Competence），以及語言技巧使用（Strategic Competence）之能力。綜合學者們對於溝通教學觀的表述，可以列出溝通教學 觀對於語言本質的描述有以下四項主要特點：
（一）語言為表達意思的系統。
（二）語言最主要的作用為互動和溝通。
（三）語言結構反映了其功能性與交際性。
（四）主要的語言單位不只存於語法和結構的探究，而更在於篇章的作用 和溝通的價值。
溝通教學觀雖然在語言學習性質的理論著墨較少，但是基本的元素有三：
第一，學習者的活動必須包含實際交際情況來提高學習成效；第二，學習者必 需能夠執行有意義的活動任務，來促進學習；最後，語言學習對於學習者來說 必須是有意義的，也就是必須讓學習者使用真實的語言，參與實際的交際情況。
回應本論文「言語幽默題材運用於華語教學設計」之主題，其教學理念與 學習活動的性質基於溝通教學法之原則，融合幽默運用於華語課堂的元素，而 產生了以下的教學觀：
（一）言語幽默題材融入於中級華語教學在於有效且有意思地促進互動與 溝通，並提昇語言學習和任務活動的成效。
（二）學習者在認可言語幽默題材融入於中級華語教學為有意義的前提下，
能促使學習對於語言內容（語音、詞彙、句法、漢字和文化）的習得與使用。
（三）學習者能否掌握正式、非正式與創造性的幽默語言理解與使用，了 解其上下文，並能完成有意義的活動。
（四）幽默運用在課堂能夠引起調節（影響人的情緒與行為）、啟發（運用 語言來學習與探索）、想像（激發語言創意的思維）與代表（幽默語言的思想交 流）的作用。
二、教學目標
本課程根據溝通教學觀，結合幽默而成之教學原則，反映在華語教學活動 則有以下教學目標：
(一) 師生共同營造愉悅且能激發學習興趣和想像力的華語教學環境。
（二）透過幽默相關之教學活動提高華語學習者在課室的語言交際能力。
（三）教學者運用言語幽默題材，協助學習者加強對於語言文化學習目標
（語音、詞彙、句法、漢字和文化）的認識、理解與記憶。
三、教學綱要的模式
溝通語言教學法的教學綱要模式以 Brumfit（1980）功能螺旋式圍繞核心主 軸（functional spiral around a structural core）的模式最受人推崇，此綱要以語言 內容教學為基礎，並融合了概念、功能和交際活動的元素。言語幽默題材運用 在華語教學的教學綱要因此以學習者的語言內容學習為中心，依據課本每一單 元的學習目標內容，提供相關的幽默素材，不管是言語幽默的笑話或是非言語
幽默類的圖片等，皆是輔助學習者增進華語學習的方式。言語幽默題材輔助華 語教學活動不僅必須包含與該單元相關的詞彙、句法、漢字或文化等元素，更 以交際型的幽默為目的，也就是說教學者能夠適當地使用幽默營造愉悅的學習 環境，激發學習動力並增強學習者對於目標內容的記憶，而學習者在欣賞和理 解中文幽默的同時，也被鼓勵對於幽默刺激予以回饋或產生創造幽默的可能。
四、教與學的形式
本課程採用「溝通式教學法」（Richards & Rodgers，2001）於言語幽默題材運
用於中級華語之教學設計，本設計主張教學活動是變化多樣、多姿多采的。在課
程內，皆以溝通目標為導向的活動，舉例來說，互動會話、訊息聆聽、意見分 享或完成任務等類型的活動皆是本設計應用溝通教學法的呈現方式。以言語幽 默題材運用華語教學來說，幽默為人際溝通的媒介，言語幽默幽默題材最好挑 選是能夠讓學習者容易理解的，符合其學習背景的，才能引發好笑的感覺。言 語幽默題材所衍生出來的活動可以是言語幽默題材聆聽、文本閱讀、幽默歌曲 或影片觀賞心得分享和幽默創作等等。
五、學習者的角色
本課程的學習者應扮演著參與者和溝通者的角色，在學習的過程中，必須 全程參與並藉由付出而獲得語言成就。學習者必須知曉目標生詞與句法，並在 欣賞教學者提供的幽默題材後，因理解而能產生外顯笑的行為，或甚至針對該 題材提出反饋。本課程所設計的任務型態幽默活動裡，學習者與其同伴能夠盡 興地運用自己所習得的生詞、句法、漢字或文化知識，做幽默的表演、詮釋以 及思想交流。
六、教學者的角色
本課程的教學者基於溝通式教學法的原則，在華語教學扮演了主要兩種角 色，一是協助活動進行的人，當學習者在面對學習難點時，能夠運用幽默的方 式，幫助理解；或甚至遇到目的語幽默題材或任務活動難點時，教學者必須能 夠有效率地解釋，而且最好是能夠依據學習者背景的理解方式解釋，才能有效
地解決問題；另一是在教與學的幽默活動過程中，扮演著獨立參與者的角色。
也就是說，相較於維持教師地位或權威的傳統教學模式裡，溝通式教學法中的 教師與學生的地位為相對平等的。課堂上的幽默使用，教師的個性必須是隨和、
風趣且機智的。藉由幽默的輔助而拉近師生距離，營造良好的學習氣氛，並增 加學習成效。
七、教材的角色
本課程之教材融合溝通式教學法之理念，認為幽默融入華語教學之教材角 色為輔助性質的，意指幽默為幫助學習者達到華語學習成效的媒介。幽默的文 本教材形式可以是簡短對話、喜劇、漫畫圖片、俏皮話或打油詩等等，這些媒 介皆以課本單元主題內容為依歸，並反映特定語音、詞彙、句法或、漢字或文 化等幽默特點，攫獲學習者對於該項目的注意力，藉此增強記憶延宕。幽默任 務型態的材料可以是遊戲活動單、角色扮演腳本、模仿秀台詞，或是任務式的 對話等等。不管是文本或是任務型態的材料，都應以道地的語言使用或貼近實 際生活（from-life）的內容為主。
八、教學評量
本教學評量包含了教師課堂觀察與記錄、集體焦點座談、教學成效測驗、
課後個別訪談和受試學生問卷回饋等五項，進以評量學習者和教學者是否達到 上述提出之四項教學目標。評量的焦點關注言語幽默題材於中級華語教學是否 可行、如何能營造愉悅且能激發學習興趣和想像力華語教學環境、如何能透過 幽默相關之教學活動提高華語學習者在課室的語言交際能力、學習者是否能欣 賞並理解題材，以及是否能幫助學習目標內容（語音、詞彙、句法、漢字和文 化）的認識、理解與記憶。