運用方法、媒介和題材

為了幫助學習者達到目標，以下為以學習者為中心的教學步驟：

(1) 預覽題材─不使用任何沒仔細檢查或思考過的題材。

每一個言語幽默題材皆包含學習單元中的目標生詞、語法、漢字或文化知 識，藉由言語笑話的包裝，讓學習者在愉悅的狀態下輕鬆記住學習目標內容。

使用的題材，不管是文字、圖片、音樂或是電影，更是基於學習者華語程度、

年齡、文化和教育背景等因素而選擇，皆為了達到更有效的學習效果。

(2) 準備題材─準備並確定所有應該在教學時運用的題材。

教師在課前準備的言語幽默題材皆為蓄意性的置入，在使用前，為了增加 幽默的失諧效果，並未事先告知學習者言語幽默題材內容。每堂課置入 1~2 個 題材，每則 1~3 分鐘；介紹題材時，教師的精神必須正向、活潑、充滿戲劇性 地以演與說的方式呈現。任務性的活動，也需鼓勵學習者積極參與；非蓄意性 質的幽默則需靠教師臨時反應與學習者的當下回饋。研究者整合相關文獻探討、

捷克籍華語學習者問卷統計和華語教師訪談之需求分析學，並考慮當時教學對 象之背景、教學時程、教學環境和教學內容範圍等面向，設計而成的幽默運用 於華語課堂活動內容如下所示。該學期之授課教材為《中文聽說讀寫第二冊第 一部分》，內容為第四課到第十課，共有七個教學單元，各單元之教學時程為括 號內所示。筆者針對每個教學單元設計了約 5 個言語幽默題材，包含了幽默笑 話、趣味問答、趣味順口溜、有趣圖片、幽默歌曲、幽默影片與幽默論壇等活 動，且在活動名稱後方標誌其言語幽默類型（詳第二章第三節之第三小節）。每

則幽默以 H 標示編號，舉 H1-1 來說，為第一單元第一則幽默元素，其內容皆 與學習目標相關，多以包含當課生詞、語法點和文化知識為主，並以黑色粗體 字凸顯在文本中的出現位置。教學備註則強調教師應該注意幽默題材運用的方 法與步驟。有關詳細言語幽默題材範例內容詳見附錄三。

(3) 準備環境─把教學場域佈置和題材都準備好。

A、B 兩班一週上課兩次，一次九十分鐘，中間不下課。A 班上課時間為星 期一早上 7:30～9:05，教室地點在文學院語言中心主樓 M24，此教室採光佳、

空間寬敞，可容納約 40～50 個學生，個人化桌椅一體成形，且能自由移動；更 有完善的電腦投影設備，因此能操作任何型態的言語幽默題材。星期三中午 12:30～14:05 於 G02 教室，此教室主要為通識課程之電腦教室，除了位處於採 光、通風較差的地下室以外，教室內燈光昏暗，空間緊密，且桌子為固定長桌，

桌上的電腦螢幕搬遷不易。此時的言語幽默題材使用傾向為教師演示或小組討 論。B 班星期一早上的上課時間為 9:10～10:45，教室為 M24；而星期四的課為 早上 7:30～9:05 於文學院主樓 M13，此教室比 M24 更為寬敞，教室成長方形 狀，唯一缺點為桌子不能隨意移動，減低了活動空間設置的彈性，題材的準備 也以言語幽默題材聆聽或是小組討論為主。值得注意的是，7:30 的課一開始，

大部分學習者精神委靡，在這情況下，教師可以先播放含有強烈節奏的幽默歌 曲來達到初步醒腦的效果，把教學場域和題材都準備好，學習者才能事半功倍。

該學期課程使用的教材為「中文聽說讀寫第二冊第一部分」（Intergrated Chinese II, Part I）（正體和簡體，第三版），學生必須能夠識別正體字，書寫簡體 字。該課程以簡體字教授為主。課程內容簡介與上課時間如下表 五-2：

課程內容 A 班上課日期 B 班上課日期

複習前三課 18.2. (一) 18.2. (一)

L4 【買東西】 生詞、語法 20.2. (三) 21.2. (四) 語法、課文 25.2. (一) 25.2. (一) 作業、聽寫、報告 27.2. (三) 28.2. (四) L5 【選課】 生詞語法 4.3. (一) 4.3. (一)

語法、課文 6.3. (三) 7.3. (四)

表 五-2 教學課程內容與上課時間

音、生詞、句法、漢字或文化知識，學習者應該藉由自然地接收言語幽默內容、

參與相關幽默內容的討論，甚至從事言語幽默的口語產出。評量的方式將藉由 教師的課堂觀察，觀察學習者對於言語幽默題材的感知與回饋，作為是否理解 該題材的表徵，並藉由言語幽默題材成效測驗，來測試學習者是否能真正理解 裝置好的關鍵詞語，並藉此得到言語幽默題材是否能加深學習者對於目標學習 內容的記憶。學習者皆明白每個言語幽默題材皆與每個學習單元主題緊密相 關。

(5) 提供經驗─提供完善的學習經驗，運用學習策略來激發課堂參與動 機，並營造以學習者為中心的環境。

將言語幽默題材融入華語教學設計本身為學習策略且兼具以學習者為中心 的一種教學方式。藉由含有學習目標內容和學習者背景文化、華語程度相關之 言語幽默題材，試圖營造愉悅之學習氛圍，引起學習動機和參與感，借此了解 中文言語幽默題材特色以外，最終能達到加深學習目標內容記憶的效果。教師 針對每個言語幽默題材也可以使用學習者能了解的語言來輔助，給予更好的題 材內容詮釋。