教學系統設計模式

課程設計（Cuuriculum Design）與教學系統設計（Instructional Systems Design）

最大的不同點為前者通常來設計或是發展課程，然而後者為設計或發展教學環 節和學習經驗，目的是加速學習者習得特定知識和技能的技術（techonology）

並提供學習者更完善的學習環境。相關的教學系統設計模式多樣，以下僅提出 ASSURE、ADDIE 和 Backward by Design 這三套著名之教學系統設計模型做詳 細介紹，並在本段結尾處提出本教學設計所採用的教學系統設計模式。

ADDIE 教學模式

（一）

ADDIE 為教學系統設計模型（Instructional Systems Design），可被應用在軍 事培訓分析和教育課程設計，內在環節包含了分析（Analysis）─設計（Design）

─發展（Development）─執行（Implementation）─評量（Evaluation）等五階 段，需遵從每個階段的發展順序，也就是說一個階段完成以後，才能進入下一 個階段。在分析的階段需闡明教學問題和目標，並介紹教學環境和學習者背景 知識和技能，比方說，學習者是誰？個性為何？教學考量點是什麼？設計的階 段，牽涉到學習目標、評估工具、練習、內容、主題分析、教學大綱和媒體的 選擇。設計的環節必須具系統性、邏輯性和針對性。發展階段，教學設計者需 創造並組織出設計中的教學藍本，比方說準備字卡、圖片或輔助媒體等。實施 的階段，教師對於課程、學習結果、表達的方式以及測驗的環節皆需掌握；此 階段也包含設計評估。評量的階段，則分為兩部分－組合型或總結型，組合型 關注在教學內容和表現上的量化回饋；總結型則注重課程最終結果，並在課程 發展的特定一個時間點總結教學情況。

Backward by Design 教學模式

（二）

Backward by Design 一詞首先由 McTighe & Wiggins（1998）所提出，此教 學模式為 ADDIE 教學模式的衍生，除了更精簡以外，教學模式也更具彈性，其 特點為在選擇教學方法和形式前，先把欲達到的目標設定好，此教學設計包含 了三個階段：

1. 辨識欲達到的成果

2. 決定能達到相關成果之證明 3. 設計活動來實現成果

Backward by Design 衝擊了較為傳統教學設計方式。大部分的傳統教學設

計方式，先是列出教學的內容，再進行設計；此教學設計模式則是先設定目標、

評量方式，最後才著手進行課程單元設計。此方式能夠組織並聚焦課程內容，

目的為使學習者對於學習內容和環節更容易理解，教學者能更專注在學習者需 要學習的，蒐集學習者進步的關鍵訊息，以及如何確保學習者達到學習成果。

McTighe & Wiggins（2008）指出此教學模式的評量方式可由 “WHERE” 方法 在教學過程中做衡量：

W: where－學習者必須知道他們的學習目標在哪裡、為什麼要去那裡，以 及在過程中有什麼樣的要求。

H: hook－使學生對於學習主題「上鉤」。

E：explore, experience, equipped─ 學習者必須探索、體驗以及為了達到學 習成果，而需裝備好與之相關之理解能力

R: rehearse, revise, and refine─提供學習者彩排、重新審視並修正他們作品 之經驗。

E：evaluation─學習者的評價。

Doug Buehl（2000）認為此教學模式的好處一是學習者能夠更清楚學習目 標，二是學習者的理解力更為全面，因為每個單元的重心為相互連貫，通往主 要目標的道路；三是藉由單元課程設計以前的評鑑工作，學習者對於學習目標 方向更清楚明白。

ASSURE 教學模式

（三）

Smaldino, Lowther & Russell（2012）提出 ASSURE 教學系統模式的內涵為 分析（Analyze）學習者─陳述（State）目標─選擇（Select）方法、媒介和題 材─運用（Utilize）方法、媒介和題材─學習者參與的需求（Require）─評量

（Evaluate）和修訂教學設計。此教學系統模型首先關注學習者的背景知識和能 力，並因材施教。再來，擬定教學目標，讓學習者預期習得成果。題材、科技 和媒體的運用應該與學習目標做完善的結合。教學的過程中也要求學習者認真 投入。最後，評量並針對學習者回饋和成果修訂教學設計環節。以下為 ASSURE

教學系統模型之六部分：

1. 分析學習者

(1) 開始前的需求與能力：進入課程前，學習者的需求與興趣是什麼？

是否具有與學習內容相關的背景知識或技能？其他的教師對於這些學習者 的意見？

(2) 共同特性：描述普遍共性，包括學生人數、成績、年齡、性別、愛 好、習慣、種族、態度等特性。

(3) 學習風格：找出學習者傾向的學習風格，舉例來說，多元智能型、

聽覺型、視覺型、觸覺型/肢體反應型，然後試圖了解學習者訊息處理的習慣，

這些學習風格與感官、環境、習慣、動機和選擇習習相關。

2. 陳述目標

教學目標必須陳述詳細、清楚，學習者應該理解的期望和達到的目標，這 些目標應該因應不同學習者的能力而設立。目標書寫可藉由 ABCD 等原則來立 定：

(1) 確定群眾對象（Audience）

(2) 表明在課程完畢後，學習者應具有的表現（Behavior）

(3) 特定情況（Condition）下，表現如何被評估？

(4) 被評估的能力應該達到哪個程度（Degree）

3. 選擇方式、媒介和題材

選擇的教學方式可以是小組討論、任務活動、展示報告、戶外教學、競賽、

模仿創作、講義發給或是探索新現象等不同性質之方式；使用的媒介可以是圖 片、影像、音效，使用的媒介器材可以為電腦、投影機、收音機等；題材可以 是在商店購買或是自行設計製作的，也須考慮版權使用等問題。 以下為相關之 參考項目：

(1) 這樣的選擇是否符合課程？

(2) 這樣的選擇是否精確且不與時代脫節？

(3) 這樣的選擇是否能引起學習動機？學生是否會參與？

(4) 這些活動與學習者生活是否有關連？

(5) 學習者能不能運用已經學會的知識？

4. 運用方法、媒介和題材

教師應規劃如何在課程中執行媒體與材料，來幫助學習者達到目標。如，

有一些以學習者為中心的教學步驟：

(1) 預覽題材─不使用任何沒仔細檢查或思考過的題材。

(2) 準備教題材─準備並確定所有應該在教學時運用的題材。

(3) 準備環境─把教學場域佈置和題材都準備好。

(4) 幫學習者準備─給學生一個大概的方向，跟他們解釋如何運用相關 知識，以及他們如何被評量。

(5) 提供經驗─提供完善的學習經驗，運用學習策略來激發課堂參與動 機，並營造以學習者為中心的環境。

5. 學習者參與的需求

學習者必須練習他們在課程中學到的內容，讓學習者主動參與課程的方式 可以是遊戲、團體活動、報告、問題解決等，教師在課程完成後提供學習者回 饋。

6. 評估和修正

教師需能夠解釋此教學設計是否達到教學目標，媒介和教學活動是否有效，

如：題材和教學方式是否有效？教師的表達學習者是否能理解？教學時間分配 是否恰當？媒介使用是否符合學習者期待？是否提供學習者給予回饋的機會？

學習者了解學習內容嗎？還有什麼題材需再增添或是刪減？指定的任務對於學 習者有意思嗎？課程是否達到學習者興趣與期待？教師與學習者的表現是否被 評估？

比較以上三種教學設計系統模型，其中 ASSURE 為 ADDIE 的衍生模式，

分類因而更細膩，且強調題材與媒介的選擇、使用與評估，對於學習者之個別 因素的考量也仔細；Backward by Design 雖新穎不落窠臼，但是對於學習者的背 景分析較不重視，也僅較強調達到目標之後的教學設計；基於上述因素，本言 語幽默題材中級華語教學設計將採用 ASSURE 教學設計模式（詳見第五章第二 節），欲達到較周全、細緻之量化研究結果。