第三章 研究方法
第四節 教學試驗過程
本節首先進行教學設計前導式的探討，尋求捷克籍華語學習者青睞之幽默 題材與內容，再來描述教學對象背景資料，進一步介紹教學成效測驗、集體焦 點座談、受試者課後問卷和個別訪談等教學試驗過程說明。
一、教學設計前導式探討
在進行幽默運用於華語課堂設計前，研究者欲訪談三位受試班級的學生，
以了解受試對象和捷克大學生有興趣的幽默題材和內容。三位受訪者皆為較為 外向、活潑且深受同學喜愛的學習者，常常在班級上也喜歡和同學開玩笑，因 此適合作為前導式探討的訪談對象。訪談問題為下列：
1. 你能說說看捷克言語幽默有什麼特色嗎?
2. 捷克的大學生喜歡什麼樣的言語幽默題材和內容？
3. 什麼樣的中文言語幽默題材和內容最吸引你？
研究者將以筆記記錄過程與內容，並在訪談中進行錄音。
二、教學對象背景資料
受試學生為 2013 年馬薩里克大學中文系二年級學生，筆者所教授的課程為 中文綜合課，使用的教材是「中文聽說讀寫第二冊第一部分」（正體和簡體，第 三版）；實際上課人數共有 24 人（男 4 位，女 20 位），分為 A 和 B 兩班（常 態編班，學生自由選上課時段）。
2013 春季學期 A 班有 12 人（男 1 位，女 11 位）；B 班 12 人（男 3 位，
女 9 位）；其中 B 班的一位男學生因為個人選課因素，星期一上 B 班的課，星 期三上 A 班的課。個別的學生資料和背景如下，A 班學生以 AS（A 班 Student）
來表示；B 班則是 BS（B 班 Student）。每班的學生編號依其學號順序由上至下 編排：
表 三-3 受試 A 班學生編號、國籍與性別資料表
編號 國籍 性別 去過目的語國家與否
AS1 捷克 女 是（北京孔子學院一個月）
AS2 捷克 女 是（去過上海旅遊一星期）
AS3 捷克 女 否（但與中國網友線上語言換）
AS4 斯洛伐克 女 否
AS5 捷克 女 否
AS6 亞美尼亞
（5 歲即隨家人移民至捷克）
男 否
AS7 捷克 女 否
AS8 斯洛伐克 女 否
AS9 斯洛伐克 女 否
AS10 斯洛伐克 女 否
AS11 斯洛伐克 女 否
AS12 捷克 女 否
表 三-4受試 B 班學生編號、國籍與性別資料表
編號 學生國籍 性別 去過目的語國家與否
BS1 捷克 男 否
BS2 捷克 女 是（北京孔子學院一個月）
BS3 捷克 女
BS4 捷克 男 是（留學台灣一年；至中國旅遊
兩個月）
BS5 捷克 男 否（媽媽為日本人，爸爸為捷克
人；日語口語表達優良）
BS6 捷克 女 否
BS7 捷克 女 否
BS8 捷克 女 否
BS9 捷克 女 是（中國旅遊三個禮拜）
BS10 捷克 女 否
BS11 捷克 女 否
BS12 捷克 女 否
值得注意的是，捷克與斯洛伐克互為兄弟國，有許多斯洛伐克籍的學生就 讀捷克大學，基於兩國語言與文化的高度相似性，本研究裡的四位斯洛伐克籍 學生訪談與測驗仍納入本研究結果。另有一位亞美尼亞籍的學生，因五歲時與 家人移民至捷克，已在捷克居住長達十五年，因此也含入本研究教學測驗的對 象中。
三、教學成效測驗
「言語幽默題材融入華語教學成效測驗」實施於教學實驗完成後的下一堂 課─五月十三日。成效測驗目的為檢測幽默融入華語課堂教學的設計是否能在 讓學生在課堂上感到放鬆娛樂的同時，有效加深學生對於目標所學（生詞、語 法、課文和文化）的記憶。
測驗內容（詳見附錄四）為這三個學期教師在課堂上所使用及課本內容所 包含的幽默題材(與課本單元目標相關之笑話、雙關語、有趣故事、順口溜和有 趣漫畫圖片等)。共有 21 題。作答時間為 15 分鐘。
六、 集體焦點座談
集體焦點座談安排在成效測驗以後，筆者首先讓學生分組討論以下五則問 題（為了引導學生思考，第三題又細分成五小題），討論時間十分鐘，之後，再 請每一組提供他們討論的結果。研究者則針對討論結果做詳實的紀錄。焦點座 談問題如下：
（一） 你能了解大部分老師上課使用的言語幽默題材(如：笑話、漫畫、
歌曲等等)嗎？
（二）你覺得老師上課到目前為止最有意思且最能幫助你記憶生詞或語法 的言語幽默題材是什麼？
（三）你覺得言語幽默題材能不能幫助中文學習？為什麼？
1. 幽默幫助我在課堂上更專心 2. 讓我對中文更感興趣
3. 提昇了我的中文聽說讀寫的能力
4. 促進了我的生詞、語法、漢字、篇章、發音、翻譯的能力 5. 提高我的想像力和創造力
（四）教師是否有效且得體運用言語幽默題材？
（五）怎麼樣的言語幽默題材或活動會更吸引你？
（六）其他建議？
四、受試者課後問卷回饋
為了有效了解受試學生對於幽默融入華語課堂教學設計的回饋，筆者欲在 教學實驗完成後，發予電子問卷，尋求受試者的真實意見。問題為中文長句，
句下標註英文翻譯，題型包含了選擇題和開放性的陳述。詳細課後問卷內容請 見附錄三。
五、課後個別訪談
為了更深入了解學生對於「言語幽默題材融入中級華語教學設計」的意見，
研究者欲在教學設計完成與付諸實驗後，利用兩到三分鐘的課後時間，進行個 別訪談，並採取錄音的方式記錄，訪談問題如下：
1. 你覺得這個學期的課上課氣氛如何？
2. 言語幽默題材是不是能夠促進你的中文學習呢？
3. 你還記得老師在課堂上提供什麼言語幽默題材幫助你的中文學習？
4. 老師運用言語幽默題材的時間點合適嗎? 你比較傾向老師什麼時候運 用這些題材呢？在正課前、課中或下課前幾分鐘？
5. 老師進行言語幽默題材前是否要事先告知或提示?
6. 總的來說，從言語幽默題材融入華語教學的角度，哪裡還有進步的空間?
總結以上之教學試驗過程，從前導式探討、教學背景資料、成效測驗、集 體焦點座談至受試者課後問卷回饋，研究者將從以上五項教學試驗評量結果得 知教學設計成效，之後並提出針對捷克中級學習者之言語幽默融入華語教學設 計原則。