第四章 研究結果與討論
第一節 建立高關懷學生自尊心之探索教育活動課程方案發展歷程及內容
壹、 活動課程設計基本理念
一、以經驗學習圈為基礎的學習模式
由文獻探討中，我們得知經驗學習圈是探索教育活動的主要基礎理論架 構，過程可分為經驗（experiential）、反思（reflecting）、歸納（generalizing）、
應用（applying）。此四個步驟形成一種循環模式，每經一次循環，對於個體而 言就會產生一次的學習及成長。因此在活動課程設計之初，以此作為基本架構，
藉由學生親身投入參與，從活動中親身體驗；其次，從活動經驗中反思內省與 個人或團體的聯結，之後將所體會的結果歸納，並應用到日常生活中。
二、配合團隊發展以及自尊心的發展階段，設計探索教育活動類型
探索教育活動課程包括從破冰、去除抑制、問題解決、領導與被領導、信 任及相互支持、社會關懷等多元創新的活動。研究者期望可以藉由活動課程的 設計幫助高關懷學生組成團隊，並且建立自尊心。因此參考 Tuckman(1965)提出 團隊發展模式：形成期(Forming)、風暴期(Storming)、規範期(Norming)以及績效
表 現 期 (Performing) ， 並 且 配 合 自 尊 的 概 念 模 式 （ conceptualmodel of the components self-esteem）中的基本自尊、情境自尊來規劃活動課程方案。研究者 預期在研究實施階段，配合不同發展過程並依對團隊的發展的觀察，設計相關 方案來達成發展目標，引導學生透過活動的參與，增加彼此的瞭解與信任，並 在活動中透過溝通協調、目標達成來提升個人的自尊心。設計的活動包括：在 形成期時安排破冰、初識活動，增進學生相互熟識機會，利用趣味性較高的活 動或遊戲使學生逐漸熟悉彼此；團隊發展進入風暴期時，則安排溝通及信任活 動，溝通活動目的在透過傾聽、口語溝通的體驗，增進學生思考、感覺和行為 的溝通能力與技巧，信任活動則是透過一系列生理與心理冒險的活動，令學生 能彼此產生安全與信任感；規範期時安排分工合作活動，目的在透過課程檢視 團隊是否藉有效的領導與溝通產生共識，進而達成目標；績效表現期安排問題 解決活動，目的在激勵學生嘗試錯誤並從錯誤中學習挫折的處理及耐心的等 待，也藉此增加彼此協調、合作的能力。在團隊發展的過程中，透過引導員與 研究夥伴的鼓勵與支持，期望增加高關懷學生的基本自尊；藉由團體中成員間 彼此相互的扶持與肯定，在活動中完成目標的成就感，來增加高關懷學生的情 境自尊。
配合本校輔導室針對高關懷學生每學年實施的小團體課程，與輔導主任、
輔導組長、導師進行溝通協調，說明本研究的目的以及實施的計畫，詳細規劃 探索教育活動課程的日程與內容，利用學年度學期初的導師會報，向全校老師 說明，以利各班導師提供有意參加的高關懷學生名單。本研究之探索教育活動 課程於 102 學年度第一學期的每週三實施，預計每週實施 90 分鐘，共計十六週 課程 1440 分鐘。與指導教授討論後，將前四週作為前導課程，實際實施之後檢 視所規劃的探索教育活動課程，是否符合研究需求，並依學生的反應、課程的 場地、時間等，作為後面課程的前導經驗，立即做調整與修正，更重要的是當 作探索教育活動課程設計的依據。
由於本研究採用行動研究法，故研究者本身為探索教育活動課程教學者、
活動的引導員，邀請綜合活動領域輔導專長的約翰老師擔任協同研究員，協助 活動觀察、錄影以及拍照，以利日後檢視之用。並於每次活動之前和約翰老師 討論流程，準備教材與活動所需器材；活動之後則逐一討論每位學生狀況與表 現，討論活動中所觀察到的事物，立即作為檢討紀錄，便於當做下次活動以及 日後研究結果分析之資料。
貳、 活動課程方案規劃
一、課程目標
依據探索教育理念、精神作為活動課程規劃的整體目標，在此架構之下設
溝通活動 1.在活動體驗中，讓學生了解溝 通的意義與技巧
2.學習有效溝通的態度與方法 3.學習勇於表達想法及培養口 說表達的能力
風暴期 建立積極自我概念 積極樂觀與人相處
信任活動 1.覺察自我的價值與行為模式 2.鼓勵學生真誠交流，讓彼此產 生安全感與信任感
3.培養學生的默契與凝聚力 4.對於團隊產生信任感，勇於在 團隊中表達自我意見
規範期 目標達成的成就感 建立信任樂於助人
相互支持活動 1.藉由挑戰任務，了解相互支持 的重要性
2.發掘個人的優點與潛能，在團 隊中表現出來
3.了解個人在團隊中的角色與 定位
4.透過分工合作，培養相互扶持 的精神，凝聚團隊共識
績效表現期 克服恐懼勇於挑戰 問題解決活動 1.訓練團隊自我設定目標，藉由 溝通討論、分工合作完成任務 2.培養決策能力以及配合團隊 的能力
3.激勵團隊的榮譽感與責任心 4.培養領導及被領導的能力 圖 4-2 探索教育活動課程方案活動目標設計圖
三、教學活動時間安排
研究者任教的學校依據九年一貫課程的節數安排，彈性課程節數每週兩 節，每週三與五的第五節課（13 點 10 分－13 點 55 分），由各班導師依實際需 要進行補救教學或發展班級特色。在與指導教授及研究夥伴討論後，將本研究 活動課程方案實施時間定為每週三午休時間到第五節課結束，共計九十分鐘的 活動課程時間。實施時間分為兩階段，第一階段從 102 年 10 月至 103 年 2 月，
共計進行 8 節課，720 分鐘；第二階段為 103 年 2 月至 103 年 4 月，共計進行 8 節課，720 分鐘，共計實施 16 次活動課程教學，總計 1440 分鐘。詳細教學活動 時間安排如表 4-1。
表 4-1 教學活動時間安排一覽表
階段 時程 活動名稱 時間 合計
優點轟炸
臉書好友大進擊
90 分鐘
名聲飛揚 鏡中之我
90 分鐘 破冰初識活動 102 年 10 月
│ 102 年 11 月
虎克船長 親密接觸
90 分鐘
270 分鐘
默契報數 生日排隊
90 分鐘
Give Me Five 心心相印
90 分鐘 溝通活動 102 年 12 月
│ 103 年 1 月
翻葉子 90 分鐘
270 分鐘
小圈繞大圈
進行為期四週，每次活動時間 90 分鐘的前導教學。前導教學的活動設計主要以 暖身、破冰及認識彼此為主，期望在前導教學中增加活動引導員與學生的互動 關係，進而瞭解學生需求，建立提升自尊心的可能性，也期望學生在前導教學 中能夠更加熟悉，彼此認識。詳細活動課程已於前一章說明，在此不作贅述，
針對前導教學結果，研究團隊經過討論後列出以下幾點：
1. 規劃於週三實施探索教育活動課程，易受到學校既定活動影響，而導 致活動時間不足。在四週的前導教學中，有兩次遇到八年級生涯試探 說明會與輔導室舉辦的全校性生命教育宣導，使得課程時間縮短為午 休的四十五分鐘，課程實施效果不佳，活動引導進行非常倉促更沒有 足夠的反思討論時間。
2. 場地規劃於本校工藝教室進行，地點位於教學大樓的地下室，在活動 實施時常會因為聲音過大，影響到其他班級的午休。
3. 設計的探索教育活動課程內容稍嫌過多，在前導教學中實施起來時間 緊迫，成效不彰，常常變成活動草草結束，學生嘻笑玩鬧一番就回原 班上課。最為重要的是反思討論時間不夠，在前兩次的前導教學中，
活動結束完全沒有多餘時間進行省思。
4. 前導教學中研究團隊發現年級與性別的差異，讓團隊有明顯的壁壘分 明。每次活動進行時，高年級的會聚在一起討論、分工，認為低年級 的不夠成熟，破壞團隊運作。除了高低年級的差異外，男女之間也時 有爭吵，彼此分工合作及互動的情形也明顯不足。
5. 前導教學中的活動皆為破冰及暖身活動，參與研究的高關懷學生在活 動後的學習單皆表示探索教育活動課程非常有趣，認為在學校課程中 探索教育活動課程是他參加過最好玩、最有趣的課程，能夠在遊戲中 學習人際互動與分工合作。
二、活動課程方案的修正
在實施完四週的前導教學後，由活動課程中與高關懷學生的互動、研究者 的活動札記、研究夥伴的觀察紀錄以及學生的活動學習單中，綜合出前導教學 中的優缺點，在與研究夥伴討論後決定針對相關問題進行修正，以利在正式活 動課程中能更加順利，將修正事項整理如下：
1. 重新檢視學校行事曆，調整探索教育活動課程實施時間。調整後課程 依然固定為每週三實施，但避開校內大型活動讓課程得以如期進行；
活動實施時不中斷下課，除了原訂完整的九十分鐘外，更有十分鐘的
彈性應用時間，讓活動課程實施上可以更加從容、完整。
建立自我概
人相處
九 積極樂觀與
活動反思
2、 為什麼會發生？
團隊溝通