探索教育提升高關懷學生自尊之相關研究

本節將描述國外探索教育活動課程方案輔導高關懷學生之相關研究，再進 一步分析國內探索教育活動與高關懷學生輔導之相關研究，以作為本研究之設 計基礎，將其結果整理如下：

壹、 國外研究

Maizell(1988) 透過探索教育活動來增強經法院判決青少年的自尊心與自我 概念。研究對象共計有 23 位男生與 8 位女生，分為三組。兩組團體實施探索教 育活動方案，一組則無，以量化與質性的研究方式並行。研究結果發現，實施 探索教育活動方案的團體在改善身體、道德和社會自我概念、自我滿意和整體 自我概念等方面，比起未實施方案的團體有顯著提升。另外，其中一組參與方 案之團體還持續為期一年的後續追蹤，結果也發現這些參與者在前後測成績以 及自尊心上的表現皆有顯著改善。

Gillett（1990）以六天野外經驗為內容，研究青少年其活動對自我概念之影 響。對象為 61 個青少年，分為實驗組與控制組，以田納西自我概念和自尊量表 進行前測，相隔五個月後實施後測，並在後測之後才告知研究衡量的目的，避 免霍桑效應。研究結果發現前測兩組的分數並沒有差異，而在後測部分，實驗 組在一般自我、整體自我、認同和行為等方面有顯著提升。

Neill& Dias(2001)的研究是透過探索教育活動課程，增強活動參與者的心理 信心。對象為 41 位青少年，參與為期 22 天的戶外探索教育活動課程。研究結 果發現：參與者能夠確實完成個人及團體目標，幫助彼此成功完成挑戰，學習 有效率的與其他成員合作並對夥伴負責任。

Glass & Myers（2001）以低空繩索挑戰課程為主，並結合阿德勒個人心理 學的理論進行研究，藉由個案研究方式探究 14 位高關懷青少年參與方案的團體 過程和結果。研究結果發現，參與者能夠確實完成個人及團體目標，幫助彼此 成功地完成挑戰，學習有效率地和其他成員合作以及對夥伴負責任。

Strumpfer（2003）研究中發現，在困境與挑戰情境中，個體能夠積極面對 是建立自尊心的關鍵因素。由於探索教育活動課程的設計及執行過程包含一系

列的挑戰任務，需要透過溝通、團隊支持與互動，這樣的活動非常適合培養自 尊心。

Fiegl（2006）採質量並行的研究方式，針對高關懷青少年實施三週探索教 育活動方案。量化研究部分作前、後測的自我概念調查，結果顯示 67%的參與 者，經由探索教育活動改善社交的焦慮、憂鬱、暴力傾向和溝通等問題；質性 部分是以觀察、和個案與工作人員討論和參與活動，界定一些幫助方案成功的 變項。

貳、 國內研究

余紫瑛（1999）採用實驗組與控制組，實施前、後測準實驗研究，研究對 象為 60 位國中學生，其中 29 位實施探索教育活動，其餘則無。本研究使用之 研究工具為「田納西自我概念量表」、「人際關係量表」以及研究者自編之「整 體活動回饋表」和「探索教育活動追蹤回饋表」，以此進行前測、後測與延宕測 驗。研究結果發現：探索教育活動對於國中生的整體自我概念、生理自我概念 以及人際關係互動有顯著影響；同時國中生對於參與探索教育活動具有高度滿 意評價，具有隱愈精神意義的活動課程也比一般體能活動更令成員印象深刻，

具有學習轉移的價值。

梅靜宇（2000）針對犯罪矯正學校及國中學生為對象，採用前後測準實驗 設計，實驗組包括非行少年 138 人和一般生 33 人，控制組則為 32 人，其中非 行少年接受為期三天的探索教育活動方案、一般生接受 18 小時的探索教育活動 方案，而控制組則無任何實驗處理。利用「田納西自我概念量表」、「人際關係 量表」及「諾史制握信念量表」三種測量工具進行前後測，以統計分析考核探 索教育活動之影響效果，並根據「學員觀察表」、「整體回饋表」與「學習日誌」

加以彙整，作為標準化量表所未測得資料之補充。研究結果發現：探索教育課 程對於非行少年以及一般國中生在自我概念、內控信念以及人際關係上有顯著 增益。輔導員肯定非行少年在活動過程當中表現積極正向；一般生則表示參與 探索教育可以快速打破人際藩籬，更加容易建立團隊凝聚力，亦變得願意不斷 嘗試，更有自信及勇氣去面對挫敗不，並感受到成功經驗的愉悅及成就感，而 在解決問題的過程中，學習到人際技能與互助合作的重要性與必要性。

鍾啟暘（2003）之研究對象為 58 位高中一年級學生，採準實驗研究設計，

以量表施測之統計分析為主要研究結果，並且輔以訪談、觀察等質性資料。在 量化研究部分之研究工具包括自我概念量表與失敗容忍力量表，以描述統計、

獨立樣本 t 考驗、獨立樣本單因子共變數分析、相依樣本 t 考驗等方法進行統計 分析；在質性分析部分之研究工具包括探索教育活動回饋表、探索教育活動追 蹤回饋表、研究者、編碼員、研究輔助工具等，並將所得資料進行整理分析。

研究結果顯示：探索教育對於高中學生生理自我概念、社會自我概念、失敗容 忍力有影響但不顯著。

施紅朱（2005）採準實驗設計方法進行研究，研究對象為明陽中學犯刑青 少年共 28 名，其中實驗組成員 14 名接受為期 16 週，每週 100 分鐘，共計 1600 分鐘之探索教育課程，而控制組成員在實驗期間不予任何實驗處理。採用生命 意義感量表為測量工具，對研究對象進行前測、後測與追蹤測，所得之資料以 獨立樣本單因子共變數分析，進行統計分析，以考驗研究對象經實驗處理後立 即性與持續性的影響；在質性資料部份以研究日誌、單元回饋單、活動後心得 與總回饋單進行分析。研究結果發現：探索教育課程對於犯刑青少年在生命意 義感上有立即性且持續性的影響，參與研究者對於參加探索教育活動持正面滿 意態度，對於活動安排、團體氣氛以及自己的生命價值多為正面評價。

呂天福（2010）以某國中學生為研究對象，探討實施探索教育活動後學生 挫折復原力之相關性。從量化分析的數據來看，學生在整體挫折復原力有顯著 提升，可知探索教育活動教學之後對學生挫折復原力應有正向之影響。其中，

性別是重要的影響因素，女學生在整體挫折復原力上優於男學生，社經背景則 較無明顯影響。而有關探索教育活動對國中生挫折復原力之影響因素，則歸納 以下面向：問題解決與認知成熟能力、希望與樂觀、同理心與人際互動、情緒 調節能力、自我反思能力、團體動力。

參、 小結

由以上國外研究發現，探索教育課程方案對於青少年的自我概念、自尊心 以及自尊心的建立有顯著提升。在活動進行過程，透過個人及團隊目標的達成，

增進團隊人際關係互動與團隊之間的扶持與合作，無形中皆提高參與者的自尊 心。而 Strumpfer（2003）從研究中發現，在困境與挑戰的情境中，個體是否能 積極面對挑戰為建立自尊心的關鍵因素。由於探索教育活動課程的設計及執行 過程包含一系列的挑戰任務，需要透過溝通、團隊支持與互動，故探索教育活 動課程能夠適切用於培養參與者的自尊心，對研究者期望從設計探索教育活動 課程方案提升高關懷學生之自尊心，有正面性的啟發。

然而，國外對於高關懷青少年所實施的探索教育課程多為密集式且需特定 場地，並非針對學校環境之教育課程規劃，基於此項理由，研究者期望能夠設 計適合在校園就地實施的探索教育活動課程方案，並經由此活動課程方案建立 高關懷學生之自尊心，達到輔導諮商之成效。

而由以上國內研究發現，專門針對高關懷學生、危機邊緣學生、非行少年 以及犯刑青少年實施探索教育活動的相關研究，對於青少年身心發展上都有顯 著的幫助，在推行輔導教育上面也有相當程度的幫助。但國內探索教育在輔導 工作上，多是民間單位或是矯正機構推行，目前尚未發現以學校課程為主體用 以協助輔導學校內的高關懷學生而設計一系列的探索教育活動課程方案之研 究。因此，本研究將著重在學校內探索教育活動課程的發展、設計與實施，以 及針對校內高關懷學生自尊心之建立與後續追蹤輔。