探索教育課程方案設計的相關理論

探索教育課程方案設計的相關理論以及實施，將分為以下三部份深入探 討：一、探索教育課程方案之設計；二、探索教育課程方案之實施；三、探索 教育與團體動力。首先了解探索教育課程方案之設計與實施，依前一節所討論 的自尊心之定義與內涵，於結論部份分析探索教育課程方案設計與實施和建立 自尊心之關連性。

壹、 探索教育課程方案之設計

探索教育課程方案之設計，由以下部分切入、探討：探索教育課程設計的 概念、設計的類型以及設計的必要條件、思考設計增強高關懷學生自尊心的探 索教育課程方案。詳細內容論述如下：

一、探索教育課程設計概念：

探索教育課程的設計是否有深度或產生實質的教育效果，重點不在於活 動的多寡，而在於活動的組合（蔡居澤，2005），設計者必須確定活動的總目 標，在總目標下更要循序漸進的達成次要目標。探索教育課程中通常由許多 個別活動(activity)，組成有主題性的活動課程(program)，而這些次目標便構成 活動的層次。蔡居澤也提到探索教育課程的設計必須使其成為一個有機體，

每個活動在其中都要扮演適當的角色，當主題與目標確定後即進入活動設計 的程序。

此外蔡居澤依據 Humgerford 於 1980 所提出的探索活動設計四要素理 論，修改成為適合探索教育課程設計的四大層次：基礎知識的層次、概念覺 知的層次、調查評鑑層次以及社會行動技能層次，詳述如下：

（一）第一層次：基礎知識的層次

主要目標在活動課程中會運用到的基礎知識。

（二）第二層次：概念覺知的層次

說明活動主要目標為導引學生發展對於活動議題概念的覺知，透過活 動讓學生深入了解議題背後的價值觀與立場的不同，並且相信透過個別與集 體行動可以影響整體社會品質。

（三）第三層次：調查與評鑑層次

活動主要目標在於提供活動課程中研究議題與評估可能解決方法的知 識與技能。

（四）第四層次：社會行動技能層次

說明活動在發展學生從事積極行動的技能。

由上述得知，探索教育課程之設計必須有明確的主題性，才能產生教育 效果，而在主體性之下必須要有層次性，透過各活動目標之達成才能完成課 程設計者所預設的教育目的。探索教育課程方案設計的概念，主要目標為提 供參與者在活動過程中達到設計者設定的目標，並評估可獲得解決方法的知 識與技能，此解決方法的知識與技能尃有助於建立自尊心。

二、探索教育課程設計類型：

探索教育課程活動設計與遊戲的規劃，乃根據小團體成長互助歷程而 訂，Karl Rohnke 將其分為五大類型（蔡居澤、廖炳煌，2007），以下詳述之。

（一）破冰或初識活動

為使原本陌生的小團體產生初步認識的活動，較以單純的自我介紹方 式生動活潑並更具有熟悉的效果，此類型活動或稱為「認識活動」與「熱身 活動」。

（二）去除抑制活動

此階段對已有初步認識的小團體，進一步藉由肢體的活動與接觸，以 去除參與者彼此之間的的抑制與生澀，此類型活動或稱為「溝通活動」與「合 作活動」。

（三）問題解決活動

此階段重視團隊精神的發揮，以團隊合作為主軸，以小團體的力量來 克服難關、解決問題，而不強調個人英雄主義，此類型活動可稱為「解決問 題活動」。

（四）信任及相互支持活動

此階段的目標是讓參與者之間產生信任感，透過遊戲或活動中的相互 扶持與支援，讓參與者能增加自尊心，同時也提升對他人的信任感，此類型 活動可稱為「信任活動」。

（五）低、高空繩索挑戰活動

此階段為繩索課程，分為低空繩索與高空繩索兩種。低空繩索活動之 繩索設定在一個人的身高以下，危險性較低，只需要經過適當的訓練與確保 練習，即能接續信任活動後實施；高空繩索活動的高度設定在三公尺以上，

最高可達十二公尺，危險性較高，除非有專業人員指導及確保，才能進行此 活動。此類型活動稱為「自我挑戰活動」。

蔡居澤（2003）另將探索活動課程類型分類如下：

1. 高冒險活動：登山、泛舟、攀岩、野外求生等。

2. 中冒險性活動：低空繩索及高空繩索活動。

3. 低冒險性活動：認識（暖身）、信任、溝通、合作、解決問題等活動。

國內從事探索教育活動工作實務者郭託有（2009）則將探索教育分為 以下三種類型：

1. 攜帶式教具活動

指活動中所需的教具是可以隨身攜帶，或者不用任何輔助設施就可 以進行的活動，此類型活動通常會搭配學習的主題安排在課程當 中，並且應用在各領域中進行。

2. 繩索場地活動

繩索場地分為低空設施及高空繩索設施，以此作為活動的平台，本 類型課程通常必須在具備相關設施的場地進行，活動所挑戰的目標 又比攜帶式教具活動高。

3. 戶外活動

指活動參與者在大自然的環境中進行挑戰及操作，一般常見的有登 山、溯溪、獨木舟等活動，與一般戶外活動的差別為引導員將帶領 參與者進行反思活動。

綜合上述，探索教育活動類型並非階段性，換言之，不需由低冒險活動、

中冒險活動進而到高冒險活動的順序發展。活動規劃者必須衡量參與者的需 求，以及符合主題目標的探索教育活動類型設計。而探索教育活動的類型，

可依據階段性或是操作環境的不同分類，但不論何種類型，探索教育活動都 有其教育目標與主題，透過不同的遊戲或活動來達成各層次的目標。和一般 團康活動最大的差異，在於探索教育活動課程藉由引導員帶領學員反思，達

到活動規劃者設計的教育目標，例如問題解決的遊戲或活動、產生信任感及 相互支持的遊戲或活動、團隊歷程分為認識(暖身)、信任、溝通、合作、解決 問題等活動等，都有助於參與者建立自尊心。研究者考量國民中學的環境，

設計的探索教育活動課程都為適合在校園中實施低冒險性、攜帶教具式之活 動，並按照團體歷程之破冰活動、去除抑制活動、問題解決活動以及相互支 持活動，依序規劃出四大課程內容。

三、探索教育課程方案設計必要條件

謝智謀（2007）認為探索教育活動課程方案設計的必要條件有三：

（一）設定目標：引導團隊成員思考設定適切目標所需的問題，例如：

1. 你想要完成什麼？

2. 你需要做什麼來達成你的目標？

3. 哪些資源可以幫你達成此目標？

4. 如何幫助其他成員達成他們的目標？

（二）全方位價值契約

綜合團隊中所有成員的價值，成為團隊的指導方針與規範。它同時也 是團隊成員共同努力、發覺正面積極價值的一種過程，包含肯定自我、他人、

學習團隊以及學習經驗與機會四種價值。因此，在進行探索教育活動課程方 案前，每位成員都必須同意承諾團隊所訂下的契約。以下針對全方位價值契 約的主要理念以及行為規範加以論述。

1. 主要理念：

（1）同意以團隊合作方式達成個人及團隊目標。

（2）同意遵守團隊行動的安全準則。

（3）同意給予並接受正面及負面回饋，必要時願意調整行為。

2. 行為規範：

（1）出現（把握參與活動的機會）

（2）專心（將全部注意力放在體驗與了解活動上）

（3）說真心話（當下說出真心話）

（4）開明的態度（以開明的態度來面對活動中發生的狀況，並且避免 做評斷。）

（5）注意身心的安全（團體中成員都有責任確保學習環境的安全無虞，

並竭盡所能的給予夥伴最大的鼓勵與支持。）

3. 自發性選擇挑戰：

團隊成員在活動過程中，有權利選擇何時參與活動和參與的程度，

此為個人決定權。團隊必須尊重個人對活動選擇較低的參與程度，

但個人也應以某種方式來增加團體的經驗價值，仍然盡量參與團隊 活動。

綜合上述，探索教育活動課程方案設計時的必要條件為：1. 必須具有引 導成員邁向既定的教育目標；2.在活動實施前，每一位團隊成員都必須承諾所 訂定的全方位價值契約；3. 團隊成員在能清楚的做出自發性選擇下接受挑 戰，藉此建立成功挑戰的自尊心。

四、探索教育活動課程方案設計原則

李義男（2003）。認為，探索教育活動課程設計原則應符合教育內涵、教 育目的、學生學習目標，以及教師的領導能力詳述如下：

1. 探索活動之內涵：探索活動內涵分為學校活動教育、戶外休閒教育、

文化教育活動、原野教育活動和自然科學教育等五種活動性質，其 中與本研究有關的學校活動教育部份，其論述認為學校課程之教學 活動或社團活動若能運用探索教育活動的原理，將能激發參與者之 獨立、自由、感官體驗、集體思考、分工合作、全體分享、個別回 饋等能力。

2. 探索活動之目的：建立團隊精神、統整個人活動功能、學習多元化的 社會技能、養成終身學習的技能。

3. 個人的學習目標：探索活動能使參與者在活動中達成主動與負責的精 神，主動就是在活動中的領導風格，負責就是信守個人的承諾。透 過主動負責達成個人學習目標，無形之中能夠建立參與者的自尊心。

4. 教師的領導能力：探索活動的領導者必須具有一般教師的教學及領導 知能，同時也要擁有一般遊戲的領導技能，並能應用配合探索活動 的領導技能與輔導方法，並能夠隨參與者的情況而變化領導模式。

蔡居澤與廖炳煌則認為探索教育活動課程設計方案的設計，可以依據目

蔡居澤與廖炳煌則認為探索教育活動課程設計方案的設計，可以依據目