結論

本研究期望設計出適合在國民中學校園實施的探索教育活動課程方案，並 且能夠提升高關懷學生的自尊心，藉此作為學生事務及心理輔導的一種方式。

針對第四章之研究結果以及研究目的與待答問題，得到以下結論。

壹、 建立自尊心探索教育活動課程方案發展歷程與內容

一、探索教育活動課程方案發展歷程

本研究實施的探索教育活動課程方案經歷預備期、前導教學期、修正後實 施期、重複修正期等四個階段時期，詳細敘述如下。

研究者與研究夥伴在預備期依據第二章蒐集之文獻，設計符合青少年自尊 心發展的探索教育活動課程方案，經過反覆討論與修改，規劃出為期十六週的 探索教育活動課程方案。且依據研究進程，活動課程內容實施之初主要以熱身 破冰活動為設計重點，配合前導教學前四週的課程，讓學生在這四週中消除陌 生感以及隔閡，研究團隊也在前導教學中發現活動問題，以利後面正式實施的 修正。

前導教學實施後，研究者與研究夥伴就活動內容以及實施問題加以討論，

並且針對這些部分加以修正，研究者也與指導教授討論後正式實施。進入第五 週的活動課程，也就是修正後實施階段。活動課程方案設計重點著重於團隊建

立以及成員之間默契之培養，因此在活動設計上特別重視團隊分工合作以及任 務挑戰的探索教育活動課程。在正式實施探索教育活動課程階段，研究團隊也 在每次課程後進行討論，將活動過程中之優缺點表列出來以作為下次課程修正 之依據，此一階段為重複修正期。

二、探索教育課程方案內容應著重信任活動、相互支持與問題解決

根據第二章文獻探討中對於探索教育活動課程設計部份以及最後研究結果 可以得知：在設計探索教育活動課程方案時，必須考慮到團隊的發展期以及配 合自尊心發展的歷程，而探索教育活動設計不外乎由破冰活動、建立關係、建 立信任、相互支持達到問題解決等目標。由研究結果以及學生在活動學習單回 饋中得知：設計探索教育活動課程應著重於建立團隊中成員彼此間的信任，課 程方案應增加成員間相互支持、溝通協調、分工合作、任務挑戰的情境或內容，

並且在問題解決部份增加挑戰難度，藉此提高參與者的活動成就感，進而提升 學生的自尊心發展。因此，欲提升高關懷學生自尊心，探索教育活動課程方案 在內容設計上需增加針對信任活動、團隊相互支持以及解決問題部分之比重。

貳、 探索教育活動課程方案顯著提升高關懷學生自尊心

研究者以羅森伯格自尊心量表（Rosenberg Self-Esteem Scale），來調查臺中 市某國中高關懷學生在參與探索教育活動課程方案前後自尊心之差異，結果為 正向顯著性差異。另外由研究觀察者與研究者本身觀察學生在活動課程實施中 的反應，也發現學生在自尊心培養上具有正向反應。以下就二個面向加以論述：

一、以無母數符號檢定分析自尊心量表前後測結果具顯著性

分析十四位學生自尊心量表前後測的結果，其中有十一位為正差異，兩位 為負差異，一位為等值結果，以比例來看共計 79%的高關懷學生在參加探索教 育活動課程方案之後提升個人的自尊心。十四位受試者當中，量表前後差距最 大為十四，顯示自尊心的提升明顯受到參與探索教育活動課程方案影響。一位 等值結果則推論為學生原本自尊心就很高，故並未受到參與活動課程影響而有 所改變。研究者以無母數符號檢定做為分析量表結果方式，得到 p= .022，亦顯 示本研究結果顯示高關懷學生在參與探索教育活動課程方案之後，確實能夠在 自尊心上有所提升。

二、學生皆表達參與探索教育活動課程有提升自尊心

在最後一次活動學習單中，以開放式問題詢問學生們在參與十六次的探索 教育活動課程方案之後是否有增加自尊心，結果全部十四位學生皆回答個人自 尊心有提升之感受；在活動過程當中，研究者與研究夥伴也發現，經過前導教 學以及幾次的探索教育活動課程的實施，學生參與活動的意願逐漸提升，團隊 形成之後，彼此也越來越能夠相互扶持並且共同解決問題；而十四位學生在活 動學習單上除了表示自尊心有所提升外，也表達對於活動課程的高度熱忱以及 想要繼續參加類似活動的意願。

參、 瞭解自我、發表意見、領導能力、成就感與同儕支持 為提升自尊心的關鍵因素

綜合學生的活動學習單、訪談記錄及研究者活動札記，彙整出影響高關懷 學生提升自尊心的關鍵因素分別為瞭解自我、發表意見、領導能力、成就感以 及同儕的支持。以下分別對各種影響自尊心提升的關鍵因素加以論述：

一、瞭解自我

高關懷學生藉由參與探索教育活動課程方案認識自我，在活動過程中與團 隊夥伴的互動中發現自己的優點並學習如何與他人相處及合作。在每次活動的 任務挑戰中，皆能激發個人潛能，竭盡所能的發揮所長並完成任務。從學生的 活動參與度以及對探索教育活動的回饋，可以得知學生越能瞭解自我即越能在 活動中提升自尊心。

二、發表意見

探索教育活動課程方案進行中，需要有人在團隊中提出意見或是解決方 法。學生認為在參與活動的過程當中，自己能夠提出解決方法或是在反思討論 中主動提出意見，是最能夠提升自尊心的原因。儘管發表的意見不見得被團隊 採用，但需要莫大的勇氣向其他人表達自己的想法；如果個人發表的意見被團 隊採用，最後也因為個人的意見讓團隊完成任務，更能夠大幅提升自尊心。

三、領導能力

透過瞭解自我與發表意見，在探索教育活動課程方案中有些學生發現自己

具備領導的才能，可以整合大家意見並鼓勵團隊朝目標前進，帶領所屬團隊達 成目標，這也是在平常學科成績上不會被發現的才能，無形中更是一種自尊心 的建立，因此，學生認為發現自己具有領導能力，並且能夠整合大家意見、領 導團隊，最後完成活動任務，最能夠提升自我的自尊心。

四、成就感

探索教育活動課程方案提供學生很多自我挑戰及團隊完成任務的機會，學 生認為在各種活動中能夠完成活動引導員給予的挑戰及任務，是他們自尊心提 升的主要來源。

五、同儕的支持

本研究在實施之初原本規劃以同年級的高關懷學生為研究對象，但後來因 為人數不足，研究者再與指導教授討論之後改變以七至九年級高關懷學生有意 願參與研究者為研究對象。最後學生的回饋當中，七年級的學生認為能夠與高 年級的學長姐共同參與探索教育活動課程方案，認識高年級的學長姐並成為朋 友是提升自尊心的關鍵因素之一。此外，在活動實施中，同儕夥伴的同心協力、

相互扶持合作也是能夠增加自尊心的原因。

肆、 研究者在研究歷程中面臨的問題與困難

確定研究主題後，經歷了研究預備期、前導教學期、活動課程方案實施期、

課程修正重新實施期乃至於最後的撰寫研究論文，研究者從研究札記、研究夥 伴觀察紀錄以及學生活動學習單中整理出在研究歷程當中面臨的問題與困難，

分述如下。

一、行政資源的協調與溝通

在研究預備期，除了設計規劃探索教育活動課程方案之外，同時也預做研 究實施前協調各處室的準備：譬如協調輔導室利用小團體課程時間實施探索教 育活動課程方案，協助遴選願意參與本研究的高關懷學生；協調教務處攝影器 材借用，確認課程實施時間；協調總務處研究場地實施以及活動課程方案實施 時教學器材、設備採買等行政資源。因研究者在學校兼任生輔組長一職已有七 年時間，雖然行政資源的溝通與協調很繁瑣，但因為研究者有兼任行政的背景，

與各處室的協調沒有面臨到太大的問題與困難，在協調上還算順利。而研究者 也建議兼任生輔組長之教師能以探索教育活動課程方案輔導高關懷學生，因為 兼任行政職在行政資源的協調與溝通上會有事半功倍之成效。

二、研究團隊人手的不足

正式實施探索教育活動課程方案時，在課程中常常會有突發狀況需要協 助，或是活動反思引導時如果能有兩位以上的活動引導員帶領，成效應該會更 好。本研究的研究團隊只有研究者與研究夥伴李老師兩位，在實施中研究夥伴 需要攝影、拍照等記錄工作，又要從旁觀察學生在活動中的表現，偶而也需作 活動引導的協助，所以在研究團隊只有兩位老師的情況下，時常會有分身乏術 的現象，導致在探索教育活動課程方案實施上效率不彰。若能夠在未來相關課 程中增加大約二至三位老師協助成為研究團隊，在活動實施上應該會更有彈性 及效益，同時更能夠應變研究過程當中發生的突發狀況。

三、探索教育活動相關知能增強

研究者在研究預備階段設計探索教育活動課程時，發現自己在探索教育活 動知能上需要再作加強，因設計的活動大多數是依據研究者大學階段所接觸的 探索教育活動課程，並沒有更新到近期較為新穎的探索教育活動課程內容。而 在正式實施探索教育活動課程階段，研究者在活動省思部份大多以提問學生在

研究者在研究預備階段設計探索教育活動課程時，發現自己在探索教育活 動知能上需要再作加強，因設計的活動大多數是依據研究者大學階段所接觸的 探索教育活動課程，並沒有更新到近期較為新穎的探索教育活動課程內容。而 在正式實施探索教育活動課程階段，研究者在活動省思部份大多以提問學生在