研究架構與流程

壹、 研究架構

本研究在探究於研究者於所服務的國民中學中實施探索教育課程，對於高 關懷學生自尊心建立之成效，並選擇以行動研究作為研究方法，在研究過程中 不斷反省課程方案，以計劃、行動、修正、再實施的模式，解決研究者在教學 現場的實際問題。此外，為了解學生自尊心在探索教育課程實施之前後差異，

輔以量化研究工具測量學生前後自尊心變化之程度。故本研究主要架構，在實 施戶外探索教育活動課程前對高關懷學生實施測驗，了解目標對象的自尊心狀 況；實施探索教育活動課程之後，再透過測驗，了解目標對象的自尊心是否建 立或增強。因此研究主要架構圖如圖 3-1：

圖 3-1 研究架構圖

貳、 研究流程

依據行動研究相關文獻得知，行動研究法的步驟包括：計畫（planning）、

行動（acting）、觀察（observing）以及反思（reflecting）四大階段（Feldman,1984）。 之後修正為：問題擬定及文獻蒐集、計畫確定、行動方案、實際觀察與資料蒐 集、反省修正與問題重新研擬五大步驟（郭重吉等人，1995）。國內學者賈馥茗 和楊深坑（1988）綜合各行動研究者看法，提出行動研究應有七個主要步驟：

1.發現問題 2.分析問題 3.擬定計畫 4.蒐集資料 5.批判與修正 6.實施與考驗 7.提出 報告。

對象 十四位 國民中 學高關 懷學生

研究結果 自尊心的影響 實施

探索教育活動課程方案 課程修正

綜合上述行動研究法學者論述可以得知，行動研究法乃是一種經由計畫、

觀察、省思、修正、實施的研究歷程，對於研究者欲解決學校高關懷學生輔導 問題可提供實質上助益，並隨時保持彈性以利修正符合現實教育現場之需求。

基於以上學者對行動研究看法，擬定研究流程如下：

一、研究準備階段

（一）發現問題，確認研究方向

由於研究者在教育現場中發現高關懷學生之比例有日漸增加趨勢，其 中又有為數不少的高關懷孩子經常在校園中出現偏差行為，例如遲到、曠 課、抽菸甚至輟學等現象。在研究者與這些孩子訪談之後得知，偏差行為背 後之主因多為學業成就低落造成自尊心缺乏，進而想要在課業、成績外的其 他項目上找到屬於自己的舞臺。換言之，這群孩子藉由偏差行為來建立自尊 心，找到歸屬感。因此，研究者期望透過本身所學，設計、規劃一套適合在 校園中實施的探索教育活動課程，並且歸納出這套課程足夠有效建立高關懷 學生自尊心的方法，減少偏差行為，進而遵循校園規範、養成良好生活習慣。

（二）蒐集文獻，揀選研究工具

為達到本研究之目的，研究者參考許多國內外行動研究、探索教育以 及青少年心理發展的相關期刊、論文和書籍，以作為本研究之理論基礎。從 蒐集相關文獻理論基礎中，研擬初步的行動研究策略以及設計適合在學校實 施的探索教育活動課程。而研究者任職學校的輔導教師李老師，在得知本研 究主題後，願意擔任研究夥伴，其曾經參加過戶外探索教育活動，對於輔導 高關懷學生也擁有豐富經驗，在不斷的討論以及腦力激盪的過程中，李老師 給予許多研究上的寶貴建議，使研究者更加釐清研究方向。研究初期和指導 教授密集討論，藉以獲得專家學者的意見與建議，更加確立此研究的方向與 研究目的。

研究者依據本研究探究青少年自尊心之需求，揀選羅森伯格青少年自 尊心（SES）量表為研究工具，以測量受試者接受探索教育活動課程後自尊 心之改變。

（三）設計探索教育活動課程方案

研究者為師範大學公民教育與活動領導學系畢業，目前任職於國民中 學，專職為綜合活動領域教師，對於帶領國中生參與活動課程經驗堪稱豐 富。研究者自大學起開始接觸探索教育課程，期間也有許多參與領探索教育 活動課程的機會，因此，研究中的探索教育課程之設計與規劃，係由研究者 參考「體驗教育－從 150 個遊戲中學習」（謝智謀等，2007）、「將探索教育

帶回學校」（蔡居澤、廖炳煌，2007）等書，依據探索教育課程理念與精神

家境普通 意見

家境小康 有禮貌 意見 配合團隊 二、行動研究階段

（一）進行前導教學

自 102 年 10 月 23 日至同年 11 月 13 日止，研究者先進行為期四週，每 周九十分鐘的前導教學。透過前導教學的實施，能夠做為探索教育活動課程 設計的依據，且可以增進與學生的互動關係，進而了解學生的需求，提高建 立孩子們自尊心的可能性。前導教學的活動設計以認識彼此、破冰活動與團 隊形成為主軸，規劃出九十分鐘的活動課程。

實施前導教學四週後，研究者透過活動札記、學生活動學習單以及與 研究夥伴討論，彙整出以下結果，作為正式實施探索教育活動課程的依據。

（二）實施探索教育活動課程

採取行動付諸實踐的方式，利用該國民中學輔導室的小團體課程，實 施每次九十分鐘，每週一次，共十六次的探索教育活動課程。於正式實施課 程之前對學生進行 SES 量表檢測，以了解尚未實施探索教育課程前參與者自 尊心之概況；進行探索教育活動課程方案時，於每次課程實施中以活動照片 作為實際紀錄；每週活動課程結束後，研究者隨即進行觀察記錄與省思札 記，並與研究夥伴進行該次上課狀況討論。而參與者學生每次上課的學習單 與活動紀錄札記，皆隨時成為評估依據，藉此得以在過程中不斷省思、檢討、

改進與修正活動課程方案。

（三）資料蒐集

於探索教育活動課程進行中蒐集參與者的學習單，並有活動紀錄札 記、訪談紀錄、研究夥伴的觀察紀錄、討論紀錄以及最直接的活動課程照片 與影片，作為日後資料分析之依據。研究者亦透過與研究夥伴以及指導教授 的討論，針對探索教育課程隨時提出符合課程需要的修正與分析，以達到研 究目的並同時能解答研究問題。

三、研究結束階段

（一）實施後測

在十六週的探索教育課程之後，再次請參與學生填寫 SES 量表，依據 無母數統計法中的相依樣本符號檢定，客觀分析實施探索教育課程對於高關 懷學生自尊心建立之前後差異，提出具體建議與研究修正。

（二）資料整理與分析

於課程實施中蒐集的學生學習單、活動紀錄札記、訪談紀錄、觀察紀 錄、討論紀錄進行整理，並且輔以活動照片與影片，分析學生在參與活動課 程中之變化。研究者於每次課程結束，紀錄活動札記，並且隨時與協同研究 夥伴進行討論。期望能夠確實掌握活動引導情形、團隊改變與學生的改變，

作為修改探索教育活動課程之依據。

（三）撰寫研究報告

針對資料分析結果與研究發現所得之結論，進行歸納整理，並且進行 研究論文撰寫。撰寫過程如同行動研究方案般的反覆進行反省與修正，並不 斷與指導教授以及研究夥伴討論、修正，並對於課程中搜集到的資料，重新 檢視與分析，以產生研究者在教育現場中最客觀的研究結果，進而期望能夠 發展出適用於各國民中學現況的建立高關懷學生建立自尊心的探索教育課 程方案。行動研究流程如圖 3-2：

發現問題 擬定行動研究計畫

探索教育活動課程設計 討論修正

教學實施 羅森伯格自尊心量表前測

資料編碼 資料分析與討論

撰寫研究報告

圖 3-2 研究流程圖 文獻探討：

1. 青少年社會心理發展 2. 探索教育活動課程

3. 探索教育活動課程與青少年自尊心發展之關聯

資 料 蒐 集

量化資料 羅森伯格自尊心量表後測

質性資料

觀察

訪談

學習回饋單 影音

反 省 修 正