研究者的省思與成長

在整個行動研究實施過程中，從發現問題、確定研究主題、設計探索教育 活動課程、行政業務上的溝通協調到正式實施為期十六週的活動課程方案，研 究者曾經面臨到各種困難、挫折以及實際活動課程中活動帶領、引導的考驗。

透過不斷地思考、行動、反思、討論、修改，乃進而在行動的歷程，研究者一 方面引導學生思想與行為上的改變，另一方面在自身的教學經驗與專業成長 上，則是一段充滿驚喜與蛻變的旅程，曾經試圖透過探索教育活動為特別需要 關懷的學生，帶來自尊心上的改變，但無形之中，藉由這群孩子的回饋、互動，

為研究者帶來更多的體會與教育上的反思，收穫滿滿，在教學的歷程中反而提 升了自己的自尊心。以下為研究者在這段行動研究歷程中，從準備階段到實施 階段的省思與成長。

壹、 探索教育活動課程方案的回饋與省思

探索教育活動課程方案的省思由參與學生最後一次的活動課程中所填寫的

「探索教育活動課程回饋單」，以及研究者自我的省思兩面向來反省活動課程方 案，茲敘述如下：

一、學生對活動課程的回饋

整理學生參與探索教育活動課程方案之活動學習單，將學生對於探索教育 活動課程的回饋整理如下。

沒有任何建議，我覺得這樣就很好了！活動的時間可以延長到第七節，然 後中午去掉，這樣可以讓夥伴們午休，下午就可以更投入。對於活動課程我覺 得生教有著我們不知道的一面，很開心，可以跟其他的人一起參加活動很 HAPPY 突破艱難往前衝。（小萱 20140430）

我覺得不用修改，我覺得很棒。對於活動教育課程我覺得我在活動課很棒，

生教你做了很棒喔加油，還有約翰老師也很棒喔加油。（阿耀 20140430）

兩位老師安排的很好，但是時間上因為三年級在週三都在班上考試，一二 年級相對的活動比較多，所以比較難安排。對於活動教育課程我覺得終於有機 會認識生教，許多遊戲中的道理都可以引用在現在社會，吸收很多知識跟道理。

（阿臻 20140430）

我基本上都很滿意，沒有覺得要修改的地方。對於活動教育課程我覺得一 開始是老師說我好奇心很強，被老師推來上課的。本次活動中我對自己能不緊 張的跟比我年級大的同學說話，讓我很高興！（小辰 20140430）

我覺得可以多增加到戶外進行活動的機會，如果活動最後還有時間，可以 請每個人說出今天的感想。對於活動教育課程我覺得可惜我是三年級，因為我 還想再參加，宗岳跟約翰很用心的設計活動，也很有耐心的帶領我們，你們一 定可以將活動越辦越好，加油。（阿彣 20140430）

歸納學生們在學習單的內容，對於本研究的探索教育活動課程方案十四位 同學都給予正面的評價，認為如果還有機會希望可以繼續參與類似活動。在活 動課程中學生們也寫到學習到與人溝通技巧、團隊合作、擬定方法、提升了更 多自信心以及找到自我的價值。對於活動的引導以及課程的內容也給予了正向 評價，對於研究團隊而言是莫大的鼓勵與支持。至於可以修改的部份，普遍提 到時間的問題，避免使用中午休息時間進行活動，更改為下午兩節課程實施活 動；週三課程的安排可以調整到其他時間，避免學校其他活動撞期，導致活動 延期或是不連貫；活動場地的安排可以增加戶外活動時間，讓學生可以有活動 筋骨的機會；活動的內容可以增加難度，提高挑戰性，更加激發學生潛能。

二、研究者對活動課程設計與教學的省思

（一）課程設計方面 1.提升課程設計能力

經歷這次行動研究歷程，研究者蒐集到很多關於自尊心以及行動研究的相 關文獻，能夠學習從更多元的層面、縝密思考，最後做出決定。設計探索教育 活動課程時，能夠先分析高關懷學生的特性及需求、團隊發展情形，才能決定 適當的活動課程教學目標，選擇多樣的教材，並搭配不同的探索教育活動，與 研究夥伴充分討論，然後才進行活動課程方案的撰寫。在每次活動課程後學生 反思回饋的部分，研究團隊能夠確實掌握學生狀況，利用更加彈性的方式來誘 導學生參與互動，提高學生學習的興致，以及在活動中建立個人的自尊心。依 據行動研究的精神，將學術理論與教學現場實務的結合，是研究者從未曾體會 的經驗與學習。在經過這次研究的嘗試，並藉由學生對探索教育的正面回饋以 及研究者個人的省思，研究者在課程設計的能力，往前躍進了一大步，也更能 將研究嚴謹的分析運用於往後的教學生涯。

2.將破冰活動設計於前導教學中，延長活動的實施時間

由於此研究配合校內小團體課程時間實施，在課程壓縮之下，時間只能濃

縮到實施十六週探索教育活動課程。此外加上人數限制，以七至九年級高關懷 學生為研究參與者，在年紀具有差別之下，原先設計四週的前導教學時間明顯 不足，學生在前導教學後對於彼此的熟悉度和親密感還需要增加，因此破冰活 動及認識彼此的活動也往後延長，壓縮到問題解決與彼此信任活動。因此，在 設計活動課程上，必須隨時注意團隊發展現況，是否合乎引導員之預期，能夠 及時的做課程修正或變動。日後如果有機會實施相關活動課程，則應該將破冰、

認識彼此活動加入前導教學中，藉此能夠讓成員間彼此熟悉以減少陌生感，對 於活動引導員也更能瞭解活動成員，作為日後活動課程設計的依據以及瞭解團 隊發展的情況。

3.原先規劃每週九十分鐘（每週三的午休至下午第一節課），變數太多

本研究主要提升學生的自尊心，而自尊心的培養必需透過活動中的實際體 驗、團隊互動、問題解決以及分工合作來達成。透過活動中的意義讓學生學會 自我省思與生活實踐，才能將課程中所學的知識「轉化」成生活的智慧，實際 地應用在學生的日常生活當中。因此在規劃課程方案時，研究者就期望能夠安 排充足的體驗活動，讓參與的學生能夠在過程中充分感受，並產生心得感想。

然而實際操作後卻發現：在原先安排的節數中，體驗活動往往佔據大部分時間，

反思討論幾乎都是由引導員直接告訴學生結果，失去了由學生親自表達活動感 受的機會。此外，原先設計每週三的活動時間，也因為學校常有活動或是研究 者本身因會議或研習，而延後活動課程實施的時間或壓縮到設計的九十分鐘時 間，導致在活動實施上非常倉促，反思討論的效果也大打折扣。研究者也理解 反思討論在探索教育活動課程中的重要性，有時候急於將活動意義直接告訴參 與學生，反而剝奪了他們思考的能力。因此探索教育活動學習的時間安排，應 對每一次活動再重新做規劃時間，讓整個教學活動可以更從容的實施，學生的 學習也能更完整。

（二）實際教學方面

1.活動前準備要充分，避免臨時突發狀況發生

研究中，在活動課程實施階段偶有突發狀況發生，例如在前導研究時，因 為活動場地並未確認，與學校其餘活動重疊，使得活動進行到一半要更換場地，

不但浪費了許多活動課程寶貴時間，探索教育活動的體驗部分也打了折扣；進 行「親密接觸」時，男女生不好意思彼此碰觸，活動引導員指定的位置也過於 屬於私密部位，導致學生對於活動也有所疑慮，放不開身段；「翻數字」時，由 於活動器材要用到的紙板，顏色不一，使得學生分辨顏色即能記住背面數字；

活動原本都在工藝教室，室內的場地實施，有時因需要戶外較大的場地，常會

前半部的時間在室內實施，後半部將學生帶到室外。因而在操作「瞎子摸象」

時，因為有學生在行進過程當中臨時上洗手間，導致沒有聽到引導員說明活動 規則而遲遲不敢參與體驗；由於學校場地有限，設計在中午休息時間進行的活 動，也會因為在工藝教室實施，導致聲音過大影響到樓上午休班級。

活動課程實施之前，因研究者過於自信曾經參與過或帶領過類似活動，只 在腦中思索活動流程，另加上學校課務及行政業務繁重，也沒有時間先和研究 夥伴做詳細的活動前準備工作。但在活動實施後才發現事情並非想像中的如此 簡單，在活動參與過程中的人、事、時、地、物不同時，活動就可能有所變化，

有時候一些突發狀況會讓活動的效益降低，由此可知，事前的準備工作是一個 非常重要的環節。

2.活動觀察可以使用「錄影暫停」的方式，提高反思討論效果

在活動體驗階段，學生的表現和態度是非常興奮與期待的，對他們而言，

這些活動像是一個個好玩的遊戲或是需要合作的破關任務。在活動結束後進入 到反思討論階段時，大部分的學生卻意興闌珊、沈默不語、精神渙散，幾乎都 是由引導員或觀察員直接將活動中發生的事情，以及會與日常生活中產生的連 結直接告訴學生。

活動後透過學習單發現，有些學生表示他真的忘了活動過程當中發生了哪 些事，有些學生則無法具體地表達活動中的體驗與心得，有些則是認為探索教 育活動即是「遊戲」，好玩就好。每次活動接近尾聲時，學生為了提早下課學習

活動後透過學習單發現，有些學生表示他真的忘了活動過程當中發生了哪 些事，有些學生則無法具體地表達活動中的體驗與心得，有些則是認為探索教 育活動即是「遊戲」，好玩就好。每次活動接近尾聲時，學生為了提早下課學習