研究範圍與限制

本研究採行動研究法進行，因研究者本身即為教學者，故在實施探索教育 活動課程方案時，會考量當下狀況而做適度的調整或活動規則的改變，並非適 用於所有情況。此外，由於研究者所研究高關懷學生具有獨特性，即使在同樣 的情境中實施相同的探索教育活動課程，所得之反應也未必具有一致性，故本 研究所實施的活動課程以及得到的研究結果，無法真切地解釋到所有現象。以 下分別敘述研究者設計的探索教育活動課程方案之範圍與限制。

壹、研究範圍

一、研究對象

本研究以臺中市某國中七、八、九年級學生，透過導師篩選且經由該校輔 導室高關懷學生檢核表認定之高關懷學生共十四位，九年級總計四位男生，八 年級總計兩位男生、三位女生，七年級總計四位男生、一位女生。本研究之對 象，經由家長同意參加輔導室舉辦的小團體輔導課程，並在前導教學中完成 SES 量表測驗，得到的自尊心結果作為本研究的初始行為依據。

二、研究場域

本研究所實施探索教育活動課程場域皆在臺中市某國中校內實施，包含工 藝教室、E 化教室、童軍烤肉區以及操場。研究進行時皆會架設攝影器材，以 便紀錄活動時的情況，以作為研究分析的依據之一。

三、研究時間

本研究因限於人、事、地與學校活動等因素的考慮，在對課務及校務造成 最小影響的情況之下，發揮最大探索教育活動課程方案的效果，研究者與指導 教授討論將設計之課程實施共十六次，教學活動實施時間配合每週三的彈性時 間，自午休時間到第五節課結束，合計九十分鐘。研究期間適逢學校段考、校 際活動等，即往後順延實施，寒假期間課程也暫停，待假期結束之後再實施。

研究正式實施前，經指導教授建議，設計四週前導教學做為日後課程實施的依 據，並且能夠適時作活動方案的修正與調整。

貳、研究限制

一、場地的限制

研究者期望發展出適合在國民中學校園內實施的探索教育活動課程，活動 的場地自然都以臺中市某國中校內為主，並沒有規劃需要高空探索教育活動課 程。但也因為校內空間狹小，並無多餘的教室空間，在實施活動時常常會影響 到其他班級的上課。

二、課程的限制

為配合適合在國中校內實施的探索教育活動課程，研究者在設計相關活動 課程方案時，皆以平面、低空的探索教育活動為主，因此在課程設計上有所限 制。

三、成員的限制

本研究的高關懷學生由導師篩選，且須符合輔導室高關懷學生標準。研究 者原期望以同年級學生為主，但後來因為人數不足，成員變更為全校全年級的 導師提供之高關懷學生名單。儘管如此，在全校導師篩選且家長同意之下，僅 有十四位高關懷學生願意參加本研究，故研究結果無法推論並涵蓋至所有情形。

四、研究工具的限制

本研究使用的羅森伯格自尊心量表（SES）以及質性資料，例如活動學習單、

訪談記錄，對於高關懷學生都是自我陳述式的問卷，在研究資料分析上容易受 到高關懷學生主觀意識上的影響。此外，自我陳述問卷對於高關懷學生在題目 理解或是表達部分，回答容易過於簡略，研究者較難從中分析、歸納出自尊心 相關成效。