研究背景

本研究旨在探究探索教育活動課程方案對高關懷學生建立自尊心成效之影 響。本章緒論共分成「研究背景」、「研究動機」、「研究目的與問題」、「名詞釋 義」及「研究範圍與限制」五小節，分述如下：

第一節 研究背景

壹、青少年成長階段自尊心之發展

青少年身心發展一直都是古今中外學者共同關心的課題，由於青少年介於 孩童期至成年期的過渡階段，所要面臨的除了生理與心理上的劇烈變化外，更 要面對由家庭依賴轉變為個體獨立以及自我生涯發展探索等任務。在青少年個 人價值體系尚未建立完整前，即面臨獨立自主的任務，時常會出現批評權威、

見異思遷、出爾反爾、情緒起伏、優柔寡斷、自我意識強、自我中心、追求刺 激及忽略現實與理想差距等行為。青少年的現代科學研究始祖 Hall 即認為青少 年時期是「風暴與壓力」（storm and stress）以及「狂暴與衝突」（turbulence and conflict）的時期。

依據 Erikson 的心理社會論（psychosocial theory）中的發展階段來看，青少 年正處於第四階段：勤奮進取 V.S. 自貶自卑。若青少年在此階段順利度過發展 危機（developmental crisis），將具有努力求學特質以及待人接物的基本能力，反 之則會出現欠缺基本生活能力、產生自貶自卑的挫折感，並缺乏自尊心迎接人 生中的各項挑戰，由此理論可知「自尊心」對於青少年發展階段的重要性。而 青少年階段又是人生發展歷程中最為重要的時期，許多人格特質都是在這個時 期建立，因此自尊心的培養可以說是人生發展中重要的基石。然而在升學主義 掛帥的今天，符合父母親或師長期待者多為成績表現優異或課業名列前茅的孩 子，未能在學業上有所表現者往往感到挫折、失敗以及嚴重缺乏自尊心（余嬪，

1998）。

貳、一個都不能少的高關懷學生族群

現今台灣社會在高度經濟發展和多元文化的刺激之下，個人享樂主義的盛 行已嚴重影響青少年的價值觀。由於他們的身心發展尚未成熟，非常容易受到

同儕或社會風氣的影響，而建立屬於自己的一套行為準則。某些在學業上的低 成就的青少年，因為缺乏父母、師長的認同而導致自尊心低落，加上受到同儕 團體的影響，容易產生諸如逃學、輟學、深夜未歸、逃家，甚至更嚴重如偷竊、

暴力、藥物濫用、性交易等犯罪行為，這些偏差可視為青少年在追求刺激之餘，

另闢舞台、重新找回自尊心和歸屬感的行為之一。

在心理諮商領域，將資源匱乏或有情緒困擾而造成上述偏差行為者稱為「高 危險群」；但在教育領域，若以「高危險群」來代表一群因身心狀況、家庭背景、

學校或是文化不利等因素，而在傳統教育體制中難以獲得成功經驗，並產生輟 學、藥物濫用、暴力攻擊、自我傷害等行為的學生，則有標籤之效應，對於這 群需要特別付出關愛的青少年無疑是造成二度傷害。教育部特以「高關懷學生」

代表這些高危險群的青少年，除了避免對這群需要教師、父母特別關懷的學生 標籤化之外，更重要的是協助教師更加彈性篩選高危險群學生，使校園中需要 關懷的孩子，有效接受相關輔導措施。謝智謀及吳崇旗（2008）認為，對於高 關懷學生而言，由於缺乏生活目標與家庭關懷，行為表現也無法獲得學校師長 的肯定，所以無論在學業、人際互動、問題解決能力及家庭關係等表現上相當 低落。所以，探究以何種方式能夠提升高關懷學生的各種表現，達到教育目標，

成為專家學者努力研究的課題。

近年來，教育部持續推動「零拒絕」、「一個都不能少」的政策，希望能降 低中輟生比例，並提高國中小輟學學生復學率。依據教育部（2012）統計資料 顯示，100 學年度全國國中生輟學率為 0.55％，與 99 學年度 0.53％相比增加 0.02%。100 學年度中輟生總計 4,792 人，其中因為個人因素輟學總計 2,419 人，

佔總輟學人數的 50.4％，顯示中輟生中斷學校生活的主要原因為個人因素。雖 然教育相關單位致力於降低國中學生輟學比例，並增設輔導替代役男協尋校園 中輟生之措施，付出許多社會成本欲使中輟生回歸校園，但是回到校園後，這 些孩子在學業表現或是人際互動上依然欠缺成就感，始終還是嚮往可以讓他們 擁有歸屬感的校園外生活。因此，研究者認為，真正應該思考的問題是輟學率 後深層的意義，並設計吸引中輟生的系列課程，讓他們願意回到學校學習，同 時在課程中透過活動建立其自尊心，強化並持續他們留在校園學習的意願。

參、探索教育活動課程的正面能量

探索教育活動強調戶外體驗的學習，係以體驗學習與情境塑造為特性而形 成的系列性團體活動，這些活動旨在透過團體歷程發現個別差異，促進相互學 習，並加深人我信任，促進團體發展（蔡居澤、廖炳煌，2001）。探索教育活動 亦是一種以學習者為教育主體的教育思潮，在活動過程當中培養孩子人格養成 和團隊互動的能力，活動引導員以傾聽、溝通、合作等方法，讓孩子在課業表

現與家庭關係之外獲得成就感，使孩子可以達到了解自我、接納自我、熱愛生 命的目標。與傳統重視智育的教育方式截然不同，探索教育活動強調學習者親 身經歷及體驗，活動過程當中利用各種具有團隊精神、冒險經驗和個人反思的 主題促進個人成長，由情意上的感受開始，經由自我探索、反思，將感受轉化 成知識，進而願意在日常生活中實踐。透過探索教育活動能讓孩子體會教室不 是唯一的學習空間，透過戶外活動，也能讓他們可以在學科的考卷分數外找到 舞台。1941 年 Kurt Hahn 在英國成立外展學校（Outward Bound School），於學 校推動戶外探索教育，將孩子帶離教室環境，在達成戶外活動的各項任務中，

培養孩子學習信任、溝通、合作、建立自我效能及解決問題的能力。Hahn 也發 現人們透過冒險的探索活動會產生自尊心，並且察覺到自我的可能性及出現同 情心，並對團隊成員發揮友愛的精神（李義男，2003）。

在十二年國民基本教育實施計劃的子計畫「學生生涯規畫與輔導」之方案 10-3「國中小學生輟學預防與復學輔導實施方案」中，自 2008 年起補助地方政 府實施高關懷課程，提供多元課程、技藝教育、探索課程以及早期輔導關懷，

持續積極督導地方政府與各級學校執行預防中輟業務，降低中輟率並讓孩子能 回歸校園正常學習。臺中市依據教育部友善校園學生事務與輔導工作計畫，鼓 勵本市國中小配合學制內正規課程，規劃各種激發學生學習潛能、增進自我正 向概念的教育活動，進而提升學生學習動機、增加學習興趣，並且培養對於學 校適應困難偏高之關懷學生的自尊心。據此，研究者思考若能針對高關懷之國 民中學學生實施探索教育活動課程，探究活動課程方案與高關懷學生自尊心建 立之影響及成效，也許對於輔導學生事務能夠有所助益，進而提升中輟生回歸 校園後持續學校生活之意願、降低青少年中輟比例。