研究取向

研究者計劃於臺中市某國中，在學期中實施十六次探索教育活動課程，希 望透過一連串的活動課程讓高關懷學生親身體驗，並經由同儕、教師觀察與研 究者自身反思，分析設計的探索教育活動課程與高關懷學生自尊心建立之相關 性。基於以上理由，研究者採用行動研究法進行研究，對於行動研究之意義及 發展必須有所認識與理解。

壹、 關於行動研究

由於以傳統的社會研究結果，總是無法直接應用於解決實務工作情境所 產 生 的 問 題 ， 因 為 理 論 與 實 務 之 間 ， 往 往 存 在 著 不 可 避 免 的 差 距

（Atweh,Kemmis&Weeks,1998）。針對此現象， Lewin 於 1930 年代提出行動研 究概念，認為社會科學不只是獲得知識或建立理論，更重要的是達成目標的實 際方法，而行動研究是在實務工作中實驗想法，以作為改善現狀與增進知識的 最佳手段，因此強調的是在「行動」中「研究」，以此論點鼓勵社會工作者運用 研究促成社會改變。。1950 年代 Corey 將行動研究模式引進教育研究中，鼓勵 教師在教學實務中成為一名研究者，隨時修正自我教學，爾後許多學者投入行 動研究應用於教育之中。

John（1970）在《行動研究》一書中則認為行動研究重視的是即時的應用，

而非強調發展理論，研究的目的是為改進學校現況以及研究者本身面臨到的問

題。Mills（2000）將行動研究視為理解實務、發展批判性運動、改善學校環境、

提升學生學習現況，是一種符合教師需求的研究方法。鼓勵實務工作者採取質 疑探究和批判的態度，在實務行動過程中進行反思，增進對實務工作的理解以 改進實務工作並且加以改善。

國內學者陳伯璋（1990）將行動研究分解成「行動」以及「研究」，意味著 研究者在實際工作中要採取多種策略，以改善實務現況。歐用生（1999）認為 教師行動研究的精神在於探索自我的學校教學及實地研究，以達到「看到」、「體 驗」、「反思」及「革新」的歷程。黃政傑（1999）則強調行動研究要將「行動」

與「研究」兩者合而為一，由實務工作者在實際工作情境當中，根據自己在實 務活動上所遭遇到的問題進行研究，並且透過實際行動付諸實施執行，進而加 以評鑑反省回饋修正，以解決實際問題。蔡清田（2000）即認為行動研究是持 續不斷的行動、討論與反省的循環，更是系統化的探究方式，使得行動研究，

不只是行動，更是期望達到研究者實際面臨的問題與考驗，根本地改善行動者 執行品質的一種研究方法。

綜合上述，行動研究顧名思義是將「行動」和「研究」結合起來的。而行 動研究法是近年來受到重視的社會科學研究方法，對於在教育現場的教師而 言，行動研究提供融合研究與教學實務工作的機會，來解決實際上面臨的困難 與問題，在研究過程當中，研究者透過不斷的進修，以及與同儕教師、專家學 者的討論、對話，彼此反思與意見的交流，增進教師自我的專業成長，最重要 的是能夠解決教師當下所面臨的問題與困境。

貳、 採取行動研究的原因

基於以上論述，研究者身為教育工作實務者，從教學中觀察到教育環境中 發生的問題與現象，期望能夠找出問題癥結並加以解決，以提升教學品質，落 實學生輔導工作。因此本研究採取行動研究方法，詳細原因分述如下：

一、兼具教師與研究者身份

研究者任職國民中學之學務處生輔組長後，發現學校的高關懷學生在七 年級時課業還勉強跟的上，但到了八、九年級課業的深度與廣度增加後，便 很難在學業表現上面找到成就感，造成自尊心的低落，進而導致偏差行為的 產生。故研究者希望透過戶外探索教育課程的實施，讓這群孩子接觸到不同 於一般的教學方式，並且能夠在設計的課程活動中找到自尊心。此合乎行動 研究的流程：發現問題（高關懷學生偏差行為）→問題分析（缺乏自尊心）

→行動方案（戶外探索教育活動課程）→行動研究結果（是否增進自尊心）。

二、以經驗學習為主的探索教育活動課程適合以行動研究方式進行

不同於傳統學科課程重視正確答案以及單純由教師講述的方式，探索教 育活動課程強調參與者的親身經驗，並在親自體驗活動的過程當中，達到活 動課程設計者期望的目標。透過學生親身體驗、觀察、思考，進而內化並應 用到現實生活中，達到自我行為的改變，此為探索教育最具意義之處，而在 重視參與者的親身經驗以及沒有標準答案的前提及基礎之下，行動研究為最 適合進行本研究的方式。此外，研究者針對高關懷學生設計的戶外探索教育 活動課程，將於活動過程當中，隨時因應參與者狀況修正課程方案，藉以找 出最適合引導學生建立自尊心的方式以及合宜的教學方法，故本研究採用行 動研究方法執行之。

三、透過行動研究可以觀察自尊心建立之歷程

在實施戶外探索教育活動過程當中，引導員（研究者與同儕教師）需配 合團隊發展以及活動教學目標，提供有孩子訓練自我、提升自尊心的機會，

例如學習新的技能、向團隊表達自我想法、團隊合作完成目標、協助夥伴等，

這些機會都成為高關懷學生在探索教育活動中能建立自信的媒介。而自尊心 的表現，除了透過自尊心量表，測得高關懷學生參與戶外探索教育課程前後 自尊心之改變之外，很多是量表測驗無法呈現的：一個眼神、一個微笑或者 是主動積極的表達意見，這些也都是參與者在自尊心方面提昇的表現，而需 要研究者實際和孩子相處，並透過在活動過程當中的觀察與紀錄，體會其中 差異，並藉由行動研究的歷程，了解學生在活動方案實施之後的反應及回饋，

以及在團隊活動歷程中的變化情形。

四、藉由行動研究解決實際遭遇的問題

行動研究主要包括了「診斷」和「治療」兩個部份。診斷包括了分析問 題和建立假設，治療則是包括了考驗假設和解決問題。行動研究不只是在「干 預」「現實世界」，同時更應該注意到干預「現實世界」後的效果（黃政傑，

1999）。目前台灣探索教育課程，多為短期密集方式規劃，例如寒、暑假營隊 或是校外活動等方式，鮮少有以學校課程方式在國民中學校園中實施。

研究者期望，能夠建立一套適合在國民中學實施的戶外探索教育活動課 程，並且能夠協助高關懷學生建立其自尊心；而因將探索教育以學校課程方 式實施，為一種實驗性課程，在實施過程中需要保持彈性，隨時做修正，以 符合教師及學生們的需求。最重要的是在此行動研究結束後，研究者與同儕 教師、專家學者討論修正後，期望此戶外探索教育活動課程方案，能夠作為 學校未來輔導高關懷學生的課程方案之一。