探索教育的內涵與理論

本節主要針對探索教育的內涵與理論加以論述，先對探索教育內涵加以說 明，再由內涵衍伸經驗學習理論以及學習遷移理論，以暸解探索教育如何培養 青少年生活經驗能力及建立自尊心。

壹、 探索教育的內涵

欲了解探索教育的內涵，必須先了解探索教育的發展、意義、功能以及應 用，茲說明如下：

一、探索教育的內涵

探索教育的內涵主要由經驗學習圈、全方位價值契約、選擇性挑戰三大 哲學概念構成，茲整理如下：

（一）經驗學習圈（The Experiential Learning Cycle）

探索教育課程可以為參與者帶來自我覺察、發現團隊價值、完成任務 目標、建構組織願景以及價值的使命與內涵。經驗學習圈乃執行課程的最主 要理論依據。經由實地操作經驗學習循環，除了讓參與者有所體驗與收穫之 外，帶領者也能夠在過程中累積經驗，得到對課程設計方面的心得。探索教 育的發源、原則和哲學，乃基於經驗教育的基礎（Gass,1993）。John Dewey 則認為個人在成長過程中，欲產生學習或行為上的改變，必需強調「直接經 驗」(Direct Experience)，直接、具體的實際體驗才是真正學習的過程。Kraft

& Sakofs（1985）提出經驗學習歷程必須包含下列要素：

 學習者在學習過程中為參與者而非旁觀者。

 學習活動中個人動機需予以激發，以表現主動學習、參與和責任感。

 學習活動以自然的結果方式呈現給學習者，所以是真實有意義的。

 學習者的反思及內省是學習過程的關鍵要素。

 學習者的情緒變化與團體的現況與未來皆有關聯。

Kolb (1984)依據經驗學習理論提出經驗學習的循環模式，稱為經驗學 習圈。其理論綜合了經驗學習的三大傳統，其一為 Dewey 所提倡的高等教 育的經驗學習；其二為 Lewin 在訓練和組織發展領域中所運用的經驗學習；

其三為 Piaget 的認知發展及經驗學習之過程。經驗學習圈依序分別為具體經 驗(experiential)、反思(reflecting)、歸納階段(generalizing)、應用階段

(applying)，再回到具體經驗而組成的體驗學習循環（廖炳煌，2005）。如下 圖 2-1：

（a）具體經驗

（d）在新情境中 （b）觀察及反思 檢驗概念內涵

（c）形成抽象 概念和類化

圖 2-1 體驗學習循環

（二）全方位價值契約（Full Value Contract）

團隊建立全方位價值契約之目標：

 共同約定確保團隊成員身體及心理的健康安全。

 共同約定齊力達成個人及團體的目標。

 共同約定真實且誠懇的分享與回饋。

 摒棄負面想法及感覺，積極的參與學習及成長過程，與他人間建立良 好的互動關係。

 藉著鼓勵、肯定目標設立與達成、團隊討論商議面對衝突的處理，使 得團隊肯定自我及他人價值，找出每個人的正面特質，進一步肯定團 體及其中的學習經驗和學習契機。

全方位價值契約要求事項：

 出現（Show Up）：

每次活動課程不但都能參加，而且盡可能地將重心放在課程學習上，

將任何會使其分心的人、事、物排除。

 專心（Pay Attention）：

將所有注意力放在體驗及了解課程上。聆聽是表現專注的最基本態 度，不只是聆聽其他人所說的話，更要聆聽自己內心所發出的聲音，

這些聲音所要傳達的想法常常是豐富且具有啟示性的，對於個人的成 長將會有很大助益。

 說真心話（Speak the Truth）：

當下說出真心話。明白自我的感覺不但是獨一無二，而且對於全體的 學習經驗是重要的，即自我的感覺及想法對於自己及他人有潛在的學 習價值，所以要自由的說、誠實的說真心話，同時也虛心的聆聽他人 的意見。

 開明的態度（Be Open to Outcomes）：

請試著放棄對即將發生的學習經驗而持有的成見或心懷恐懼，並以開 明的態度來迎接全新學習經驗的產生。倘若能保持開明的態度與開放 的心胸，不在課程結束前做任何斷章取義的評斷，那麼在課程結束後，

會發現自己在心智成長上會有意想不到的驚人收穫。

 重視身心安全（Attend to Safety）：

團隊中每個人都有責任確保學習環境的安全無虞，不論在言語或肢體 行為上，都要注意他人生理上及心理上的安全需求。同時竭盡所能的 給予夥伴最大的鼓勵與支持，相信他人也會回報你並以真心相互扶持。

（三）選擇性挑戰（Challenge By Choice）

探索教育活動課程重視參與者的選擇性挑戰，意指所有人在活動過程 中，有權利選擇想要親自肢體參與的活動，選擇權永遠都操之在己，只要個 人覺得不確定是否參與某項活動，那麼就可以不必親自參與活動，但必須作 個觀察者，觀察活動進行的過程。「選擇性挑戰」並不代表個人可以離開團 體或消失，而是團體尊重個人參與與否的意願；但個人也應以團體爲重，並 且以另一種主動觀摩參與，提供意見給予團體不同角度的價值經驗，這才是 選擇性挑戰的精神與原意。

歸納上述探索教育活動的三大哲學內涵，可以看出活動中經驗學習的 歷程，是從參與者親身體驗、反思內省或觀察活動所得到的經驗，然後經過 個人整理及應用，達成行為的改變，進而內化成自我價值並實踐於日常生活 中。參與者在進行探索教育活動之前，需與活動引導員共同討論團隊的全方

位價值契約，同時在活動過程中可以隨時評估自我狀況，選擇是否要參與活 動、達成目標、完成挑戰。因此，本研究期望國民中學高關懷學生藉由探索 教育活動課程中的體驗，經由個人的內化反思，建立自尊心，最重要的是能 夠進一步運用在個人的日常生活中。

二、探索教育的意義

從上述探索教育內涵可知，探索教育是源自於戶外活動，相較於傳統室 內課程更具有挑戰性的意義。除此之外，探索教育課程多為團隊的共同操作，

因而具備了培養團隊合作的機會，最重要的意義在於活動課程之後活動參與 者的反思，能將所學到的知能內化，應用於日常生活中。以下分別針對「挑 戰」、「團隊合作」以及「反思」三項意義做論述。

（一）挑戰

探索教育課程中的挑戰具有多元面向，和傳統課程只有智能上的挑戰 截然不同，它可能是體能的挑戰、心智的挑戰、情緒管理的挑戰、自我勇氣 的挑戰、團隊中人際互動的挑戰、完成活動任務的挑戰等，而這些各種面向 的挑戰都存在著風險，也更加貼近日常生活。挑戰性的課程內含具有三種意 義：一是透過挑戰應證自己的想法，第二是經由挑戰發現自我的潛能，最後 一種意義則是在各種挑戰中超越自己。

（二）團隊合作

李義男（2003）認為：發揮團體動力精神來提升組織效能或是激勵個 人，始終都是團隊工作的重點，更是一個教師或是團隊引導員必須具備的能 力。他也指出透過團隊的形成、工作目標的建立、團隊共識的凝聚，是達成 團隊目標與個人成長的捷徑。而團體動力的發展在學校教育中，以合作學習 最為顯著：它可以理解和綜合更多資訊；它可以獲得更多社會能力；它能夠 更深入探討問題核心以及提出更多元的解決方式；它能夠促進個人感情的成 熟；它尊重多元文化的價值，所以探索教育課程可以培養孩子的團隊合作 性，改善個人溝通技巧和體會他人的真實性，將個體思考過程內化，使學習 者的潛能和表現能力結合，突破自我障礙。在探索教育課程過程中，將無形 的培養參與者的自尊心。

（三）反思

探索教育重視的是參與者的親身經驗，也就是個體體驗（experience）。

在活動過程當中，在最後的反思階段，感官上的各種體驗就會像是鏡子一 樣，將經驗反射到內心，並仔細思考各種經驗有何學習上的意義。因此，反 思階段為活動課程最重要的部份，它是經驗與學習的橋樑，將知能轉化成情

意的催化劑。誠如 Sarason（1984）所言，「你不是靠做中學，而是以思考－

行動－思考－行動的模式學習。而關於做這件事，例如體驗，有時候不涉及 腦部活動。」所以，沒有反思的探索教育活動課程變成純粹只有體驗，唯有 透過「反思」才能重整「體驗」，帶給我們學習和成長。反思可以促使參與 者進一步學習與啟發，激發思考與行動，使個人與群體皆有收穫（蔡居澤、

廖炳煌，2007）。

由此可知探索教育的意義可於自我挑戰、團隊合作以及自我反思三大 主要概念與意義來理解，而其中自我反思扮演最為關鍵之角色，為在經驗學 習的過程中培養個人品格發展的重要因素。

三、探索教育的功能

探索教育最主要的功能是驅使個人願意主動探究學習活動，在活動經驗 中建構自我做決策的歷程，透過反思以往的習慣、知識以及能力，並與環境 與團隊互動，建立出嶄新而流暢的意識經驗，發展出個人價值觀。

探索教育的活動課程能夠將個人的身心結合，使得內在潛能與外在表現 合而為一，滿足身體上的活動需求，並提升至精神層次的境界。換言之，個 體由本我、自我乃昇華至超我，透過活動過程中體能的訓練、團隊的互助合 作等，潛移默化於個人內心，塑造出個人人格特質，提升活動參與者的自信 程度或稱為自我勝任感。所謂自我勝任感是當個體遇到困難與挫折時，願意 付出、投入心力來解決困難或突破障礙的程度。而自尊心的提升將影響到個 人學業成就、健康問題、人際互動能力、就業能力以及生活適應上的能力，

同時可以提高人格教育的功能，增進思考技能、決策技能、負責與積極的態 度、道德發展、自我認同以及人格發展整合。

同時可以提高人格教育的功能，增進思考技能、決策技能、負責與積極的態 度、道德發展、自我認同以及人格發展整合。