研究動機

由以上研究背景可見，青少年發展階段正是介於勤奮進取與自貶自卑的衝 突階段，校園裡為數節節攀升的高關懷學生，即是未能在此階段建立自尊心，

導致人格特質自貶自卑，產生偏差行為、走入歧途。因此，把握這個關鍵階段 建立青少年的自尊心，將有助於他們日後人格的發展。然而，自尊心的建立並 非如同記憶英文單字、國文注釋或數學方程式般簡單，而是需要經由教師指導、

學生反覆練習之後，對於所學知識能融會貫通、舉一反三而產生的結果。自尊 心很難用言語表達，更難將這個價值觀讓學生潛移默化的複製到日常生活行為 中，這種情意層次必須是日積月累，慢慢在日常生活當中培養。誠如張春興

（1996）所言，知識（knowledge）為個體適應生活環境所擁有的一切訊息；行 為（behavior）為個體所表現的一切活動。知識的吸收與理解在於概念，只要學 生願意下功夫，通常知識的學習並無大礙，但行為卻是受到個體心理因素與外 在環境的相互作用下的結果。由以上論述，可以說明建立自尊心在青少年正向 的身心發展上為一項非常關鍵的因素，但是一個人能夠真正擁有自尊心卻是件 不容易的事情，正所謂知易行難，自尊心的培養必須由家庭教育、親職教育、

學校教育以及同儕互動中，一點一滴慢慢建立。

研究者任教於國民中學數年來發現以下現象：七年級的孩子從國小畢業升 上國中後，在課業上戰戰兢兢，並願意遵守學校規定；但到了八年級之後，課 業範圍變得廣泛深入，許多學生在課業上面找不到成就感，便出現偏差行為以 在同儕之間建立自尊心，諸如流連網咖、深夜未歸、翹家遊蕩等。有鑒於此，

研究者即思考運用探索教育活動課程，設計出一套和學科課程截然不同的活動 課程，讓孩子在參與活動課程的過程當中找回成就感、建立自尊心，是否能減 少因缺乏自尊心而產生偏差行為的惡性循環發生，而使這些孩子可以在課業之 外的地方找到自尊心，進而改變自我、得到正向的人格發展？依據兒童福利聯 盟文教基金會（2013）的「少年生活煩惱狀況報告」資料顯示，課業對於青少 年來說是最大的煩惱，佔有 57.2％。在課業方面，兒福聯盟發現逾六成（60.3

％）的少年覺得自己成績不好，逾五成六（56.2％）覺得考試太多；更有許多少 年在課業上，無法找到學習的樂趣和意義，有近五成五（54.9％）對讀書不感興 趣。青少年在學校課業上找不到成就感，缺乏自尊心，為他們主要煩惱來源。

研究者認為若能在學校發展出一套課程，跳脫傳統學科內容，透過活動體驗課 程讓學生們對於校園生活與學習產生興趣，進而培養自尊心。增進高關懷學生 的自尊心也因此成為本研究動機之一。

研究者大學時期就讀於師範大學公民教育與活動領導學系，在研修的課程 中有機會接觸到戶外探索教育活動，對於在活動過程中能夠訓練挑戰自我、激 發潛能、團隊合作以及領導溝通的活動課程深感興趣。而探索教育活動課程最 大特色有二：於戶外實施，以及透過富具挑戰性、有趣的活動來完成教育目標。

Jackson（1996）認為在一般的教室情境中許多學生的才能被隱沒，在學科取向 的環境中，對於問題採取信任無懷疑的態度，拙於與他人聯繫並無法自我思考 與解決問題。藉由戶外教育，與自然或他人的直接經驗，可以促進其發展。戶 外教育在教育與發展未來公民上扮演了重要的角色。國內研究認知神經發展學 者洪蘭也認為：「孔子說『因材施教』，我們有做到嗎？為什麼只有坐在教室裡 才叫學習？其實，真正的教室在窗外，人是在大自然中演化而來，最佳的學習 環境應該是在大自然中。」青少年有對於週遭事物充滿好奇、亟欲探索的天性，

卻被教室內以教師為主體的傳統 教育體制給深深侷限。在研究者教學的經驗 中，當孩子們走出教室，哪怕只是坐在樹蔭下單純的活動，他們的臉上的表情 及人際互動關係與在教室中的表現是完全不同的。

而探索教育與傳統教師講述教學最大的差別，在於學習主體的改變。探索 教育將教育主體由教師轉變為活動參與者，其在活動過程中體驗活動引導員想 要傳達的價值或是理念。而探索教育的活動並非學生只有單方面的接收資訊，

而是要他們實際動手操作、參與，並與夥伴互動，才能體驗箇中奧妙。探索教 育中的活動，好比是綜合各種益智、合作、解決問題能力和產生責任的遊戲。

Schiller 在遊戲本能說中認為人類在生活中要受到精神與物質的雙重束縛，而在 這些束縛中就失去了理想和自由，於是人們利用剩餘的精神創造一個自由的世 界，它就是遊戲，而這種創造活動，產生於人類的本能。田耐青（2002）進一 步提到探索教育對於學習的重要性：對孩子的學習而言，每一個親身體驗就好 像是學習之路的地標，當他擁有越多親身體驗，也越能理解老師的講解。因此，

讓青少年在戶外參與活動，是順應身心本質上的需求，而研究者期望透過本研 究設計出一套戶外探索教育課程並於研究者任職之國民中學實施，使高關懷學 生對於學習產生興趣，以利往後學生事務以及輔導工作的推行，為本研究動機 之二。

戶外探索教育活動以主題式探索，自民國八十年在大學授課開始（李義男，

2003），距今二十餘年。其中在台灣碩、博士論文加值系統裡，以「探索教育」

為關鍵字，搜尋研究論文題目共七十三筆，大部分研究是針對企業員工效能以 及團隊效能或是中小學生的自我概念、人際關係、挫折復原力、自尊發展、創 造力、品格發展、領導力、問題解決及探索活動引導員的質性研究（如郭金龍，

2001；竺定宇，2004；陳佩妏，2009；陳祝筠，2009；陳銘谷，2008；楊琬萍，

2006；楊景聿，2010；）。其中與自尊心有關的論文共計四篇（如黃嘉宏，2009；

張國振，2008；廖炳煌，2007；傅育婉，2006），但研究所應用之探索教育活動

皆為戶外探索活動為主，不適合在國民中學環境中實施，且研究之對象並無國 民中學之高關懷學生，因此本研究期望能發展出適合國民中學實施的平面探索 教育活動課程，並希望能藉此活動課程建立高關懷學生之自尊心，成為本研究 動機之三。