第四章 幼兒語言教學實務
第五節 情勢分析結果
本文之幼兒華語夏令營的教學設計，採用的是在幼教領域中發展已久且 成效卓著的蒙特梭利與全語言教育觀，然而運用在引發動機，進而鞏固母語 發展的單一目標上，尚屬首例，因此對於可能牽涉的各個層面會產生如何的 影響，在實際著手設計之前，均應詳加考慮。以下即綜合本章所有相關內容，
進行海外幼兒華語教學之情勢分析。
首先討論社會因素。三到六歲的幼兒對家庭的依賴仍深，他們的語言教 育應該分從家庭與學校兩方面來看。
在海外華人家庭裡，大部分的父母在面對孩子時，都能盡量以華語為 主，但如果父母雙方有任何一人非以華語為母語，在全家共處的家庭時間 裡，當地語言就會成為唯一的溝通工具。當孩子逐漸成長，進入學校以後，
在家庭之外的時間，他們以環境中的主流語言結交同儕、接觸新的事物，如 果此時父母不能持續致力於提升孩子的華語能力，他們很難不向強勢語言的 一方靠攏。誠如親職作家汪培珽在其網誌文章《海外華人孩子的中文能力，
如何持續？》
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中所說：「語文教育不是一蹴可及的事。尤其如果您的理想 是『聽說讀寫』都要行。這個工作，父母如果沒有心理準備要一肩扛起，成38
參考：http://www.wretch.cc/blog/wangpeiting/975484165
功機會微乎其微。」然而現實的狀況是，大部分的華人父母陷於不進則退的困境中，很難靠 一己之力讓孩子的華語能力繼續提升，於是中文學校便成為他們最大的支持 力量。根據本文的了解，中文學校的教學方式大多傾向於傳統，在缺乏幼兒 教育專業素養的條件下，學齡前幼兒使用的是學齡兒童的教材，接受的是由 下而上的語言技巧訓練，往往使得孩子們對華語的學習興趣低落。
基於幼兒學習特性的不同，在訪談學者專家的過程中，本文所提出的教 學設計理念得到相關領域學者的一致認同，而所接觸的家長，也多深刻體會 到孩子們對於適當教學方式的需求，足見幼兒華語教學改革的必要性。然而 教學理念的落實需要多方面的條件配合，其中專業師資尤其重要。就現實層 面來看，短期活動較易付諸實行，如欲促成長期的改變，則需由中文學校主 動提出需求，再由僑委會相關單位代辦師資訓練，而中文學校現有師資的意 願將是關鍵所在。
再談課程發展因素。針對學齡前幼兒所舉辦的海外華語夏令營，至今尚 無前例，本文中的教學設計只是一個嘗試與芻議，所有環境與活動的構想，
均參考幼兒語文教育相關文獻、學者專家與富相關經驗之幼教老師的意見。
相較於現階段海外幼兒所接受的華語教育，本文所採取之教學模式理當更為 切合學習者所需，但若欲實際執行，仍需視各地中文學校之接受與配合程 度、預算範圍，以及當地情況等，由負責帶領課程之教師團隊隨時進行調整。
海外中文學校經營不易，其師資來源多局限於非語言教學專業背景的學 生家長，他們很可能一人身兼教師、家長，與學校股東等多重角色，因此無 論校方欲推動改革或籌辦時，仍需特別尊重教師的意見，以尋求支持。單就 舉辦幼兒華語夏令營而言，由於師資可由國內以外派方式支援，因此較無問 題。站在學校的立場，舉辦活動可以為學校進行宣傳，吸引更多的學生，甚 至是當地的外籍學生就讀；但在場地布置及教具準備等硬體方面，一般中文 學校的條件可能並不合適，需要向外租借或考慮其他可行方案。
在教師因素方面，如上所述，中文學校的現有師資一般均以具相當學歷 的家長為主，這些老師雖是母語者，但大多缺乏語言教學專業背景，而加入 教學團隊的動機，則多半源於身為華人家長的使命感。本文透過訪談過程進
行了解，的確有少數教師執著於傳統的教學觀，但大部分的老師們都願意透 過各地中文教師協會等管道，參與研討活動，接受在職訓練，增進語言教學 的專業能力，並與來自其他學校的教師交換教學經驗。
由於華語熱的影響，中文學校教師現在面臨更大的挑戰，對於以華語為 第二語教學的專業訓練需求日增，但在學齡前幼兒的語文教育這個區塊，根 據僑委會主管人員表示（參本章第四節），目前除了菲律賓與馬來西亞以外，
並未接收到其他地區有此需求。幼兒語言教學是完全不同的領域，教師必須 熟悉幼兒語言發展歷程，並累積相當的實務經驗，才能具備帶領幼兒團體所 需的技巧。在沒有專任師資的情況下，舉辦短期活動雖然可能刺激現職教師 的教學活化，但若欲將幼兒華語夏令營中的教學方式引進常規課程，對於現 有中文教師無疑將是一大負擔。
對於學齡前的幼兒來說，生活的每個部分都是學習，而獨立於生活以 外、有形的技巧訓練，則不但無意義且效果不彰。本文採取蒙特梭利與全語 言的教育觀，由幼兒本身來主導學習的過程，在學習動機方面，自然較傳統 課程更強。唯夏令營的活動期間較短，而幼兒通常需要在適應環境之後，才 能投入於學習之中，如何幫助孩子融入新的環境與團體，將是活動初期的工 作重點之一。
最後談到課程採納因素。幼兒華語夏令營只是一個短期的活動，正如本 章第三節中鄭伊雯老師的看法一樣，參加夏令營是學生們的課外活動，並不 影響正常教學。雖然相較於例行課程，夏令營豐富多元的活動方式應當更能 引發學習者的興趣與動機，但其長處必須由常規課程吸收並加以延續，才能 看到真正的效果。
從目前一般中文學校學齡前幼兒的教學概況來看，如欲引進這樣的教學 方式，除了硬體設備需加以改變或添購外，還需指派專任師資，施予幼兒語 言發展及教學的相關訓練，並且依據各校情況自行設計教學內容，很可能會 造成學校與教師相當的負擔。
以下列表簡單總結海外幼兒華語教學之情勢分析。
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表四-6 海外幼兒華語教學情勢分析情勢分析
社會因素 優：提高學習者的興趣與動機，增加文化及語言認同 缺：長期投入不易
課程發展因素 優：採用適合幼兒發展的教學觀
缺：至少需中文學校與僑教主管機關互相配合 學校因素 優：為學校進行宣傳，吸引學生就讀
缺：場地及教具等需另行籌備
教師因素 優：觀摩專業幼兒語言教學，刺激教學活化 缺：若欲改變例行課程教學方式，將造成極大負擔 學習者因素 優：主動建構學習，符合幼兒發展需求
缺：活動期間較短，適應期所占比例大 課程採納因素 優：引發學習者的興趣與動機
缺：短期活動成效不明顯，且延續不易
第六節 小結
由需求分析與情勢分析的結果看來，推動幼兒華語夏令營的意義不只是 單方面地促進幼兒華語教育的改革，造福海外華裔幼兒與其家庭，另一方 面，更能藉此達成海外中文教師與國內派外教師的經驗交流，使其在教學上 有所提升。
此外，由於結合幼兒教育及語言教育兩個不同的領域，幼兒華語夏令營 透過實際推動與操作所帶來的經驗，對於學界而言亦具有實證的價值。