第五章 課程設計
第一節 結論
本節一一回顧第一章所列之待答問題，並且嘗試提出解答。
一、 關於幼兒語言能力發展
在幼兒語言能力發展方面，本文所欲解答的問題包括：1. 三到六歲的 幼兒語言能力及相關發展為何？2. 這個階段的孩子需要什麼樣的語言教 學？以及 3. 以華語為母語之幼兒的語言發展有何特性？
從文獻探討中，可以看到三歲的幼兒已經具備相當的口語能力，並於四 歲左右開始進入後期語言發展的階段（靳洪剛，1997）。在口語上，這一方 面代表著他們具有更強的組織能力，可以發展較長的篇章，進行複雜的討 論；另一方面，他們也對所習得的內容加以重整，期間可能出現原先所沒有 的偏誤，然而就在這樣來回擺盪的過程中，幼兒一步步提升了他們對語言的 掌握。
在此同時，幼兒對其所處的文字環境反應愈來愈敏銳，即使不經正式的 讀寫教學，在豐富文字環境下的幼兒，仍能對文字產生一定的覺識。
比起三歲之前，三到六歲的幼兒對於同儕互動有更大的需求，藉由一些 社會性的遊戲與活動，他們的溝通技巧不斷精進。就這一點而言，Vygotsky
（1978）在語言發展上的主張無疑是正確的。
幼兒的語言教學不能抽離真實的生活與情境，有條有理地灌輸語言知識 並不能幫助他們的語言能力有所增長。面對稚齡的孩子，語言教學必須兼顧 生活與樂趣，無論口語或書面語，他們都必須沉浸在豐富且真實的目標語環 境中，才能自然地建構與習得。
有別於早期語言發展，不同母語的幼兒語言習得在進入後期語言發展的 階段後，因應各自母語的語法結構特徵而出現分化。
根據前人研究結果，三歲以上以華語為母語之幼兒的語言發展，在肯定 句方面，能夠使用名詞性結構的「的」字句、把字句，以及包括連動句、兼
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語句及複雜的謂語句在內之複雜單句，並且開始懂得將兩個單句依邏輯關係 排列使用，從三歲到六歲，幼兒語言中的連詞逐漸增加。
疑問句中，特殊疑問句的發展較遲。幼兒對疑問詞的理解是先「什麼」、
「誰」、「什麼地方」，後「什麼時候」、「怎麼」、「為什麼」，對幼兒而言，「為 什麼」在所有的疑問詞中最為困難。
否定句方面，以出現在句中的形式習得最晚。
比較特別的是，雖然漢字六書中以形聲為大宗，但根據林文韵（2003）
的研究結果，華語為母語之幼兒並不如母語為拼音文字的孩童，能夠自然發 展出拼讀與拼寫的概念，而是適應一字一音的特性，將音節與符號產生關連。
二、 關於教學理念的應用
在教學理念的應用方面，本文所欲解答的問題包括：1. 蒙特梭利與全 語言在語言教學方面的共通點為何？2. 兩者有何互補之處？3. 兩者結合並 用，在華語教學中能提供什麼？
蒙特梭利和全語言之教育觀同樣強調尊重兒童，教學傾向於學習者中 心。而在實際應用上，前者常以不同領域的區分進行環境安排與設計，讓幼 兒依照自己的興趣與意願選擇不同的工作；後者由教師所組織的團體活動明 顯較多，雖然在角落式教學的安排上，同樣賦予幼兒選擇的權利，但前者的 自由度明顯更高。
從影響語言學習的因素來看，兩者均善用環境的力量，然而蒙特梭利的 教學似乎傾向於認同 Piaget（1959）強調認知發展的觀點，因而更為關注個 別的學習者；而全語言則偏向 Vygotsky（1978）重視社會互動的看法，教學 活動主要以團體方式進行。兩者若能結合並用，正可以補彼此之不足。
特別是在華裔幼兒的華語教學中，一方面由於家庭背景不同，即使是同 齡的學習者，程度仍然可能存在極大差異，因此可以蒙特梭利的工作設計配 合個別發展加強練習；另一方面，他們缺乏華語環境與使用華語之同儕，而 在全語言教學以語言來統整的各種團體活動當中，當能得到相當大的滿足。
三、 關於夏令營課程設計
在夏令營課程設計方面，本文所欲解答的問題包括：1. 幼兒華語教學 設計的重點何在？2. 夏令營的課程設計和一般中文學校有何異同？3. 華語 夏令營之教學成果應如何延續？4. 其課程設計延伸發展的可能性如何？
無論在何種教學中，學習動機向來扮演著舉足輕重的角色，尤其對於幼 兒的學習活動，「寓教於樂」絕對不只是一句口號，如何引起動機才是教學 的首要之務。是以幼兒華語夏令營的教學目標不在於語言技巧的傳授與訓 練，而在提升幼兒用華語溝通的意願，鼓勵其以華語為媒介，進行社交活動，
學習新的事物，以期在短期營隊結束之後，幼兒的華語能力亦能持續而穩定 地自然發展。
一般中文學校的教學均以能力為指標，而最容易在入學之初將學生依能 力加以分級的方式即是分齡。然而海外華裔幼兒的華語能力因應不同家庭的 語言背景組成與使用頻率而有極大差異，並不能單純根據年齡判斷，因此混 齡教學雖然有其複雜之處，卻能藉著不同年齡、不同身心發展、不同語言能 力的幼兒互動，達到自然學習的效果。
本文之夏令營課程設計即在混齡的基礎上，提供一個完整的主題，活動 內容跨足多種領域，並且不設定某一特定能力範圍為目標，使不同語言能力 與身心發展的學習者，可以在同樣的主題下汲取適合自己的內容。
透過語言教學活動的設計，本文提供一個兼顧學習樂趣、成就感與教學 目標的模式，期能改變傳統語言教育的觀點與限制。然而引起動機後，如何 持續是更大的問題，以現階段而言，要延續華語夏令營的教學成果，必須得 在中文學校的架構下進行。
在環境方面，各地學校可視其現有條件，合數間較小的教室及室外廊道 等區域，分區加以布置。而在課程安排上，可依不同節令選擇適合的主題，
或配合當地民情進行文化比較，取數星期至一個月的時間為一個循環，設計 不同的活動內容。