第一章 序論
第五節 研究範圍與名詞釋義
本文專為華裔幼兒進行華語夏令營課程設計，研究對象包括不限所在地 區及語系的所有學齡前幼兒，並將活動開放給對華語有興趣之當地外籍孩童 參與。然而其為第二語教學之領域，則不在本文之研究範圍內。
一、 蒙特梭利（Montessori）
瑪麗亞‧蒙特梭利（Maria Montessori, 1870-1952）以醫學博士的背景，
在工作中接觸智能不足的兒童，經由實際觀察與研究，發展出以動手操作為 基礎的啟智教育法。
其後藉由成立兒童之家（Casa）
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，她開始研究正常兒童，並且發現其 所開發的啟智教育方法在正常兒童身上也同樣適用。透過觀察所得，蒙氏建 立了一套獨特的教學理念與教育體系，並且致力於推廣工作，開設國際訓練 課程。相關的國際組織包括 AMI（Association Montessori Internationale）與 AMS（American Montessori Society）6
，每年在世界各地開辦多項師資訓練。
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鄧巧如（2008）。「遊戲中學習」-7~12 歲兒童華語遊戲教學之活動設計。國立臺灣師範大學華 語文教學研究所碩士論文。5
「義大利文的 Casa 就和英文 Home 這個字一樣代表著神證的意義。『家』這個字包含家庭中的 愛，以及和親密的人更契合」（吳玥玢，2001，P. 67）。第一所兒童之家於 1907 年 1 月 6 日成立 於羅馬的聖佛羅倫茲區（San Lorenzo），瑪西街 53 號（Via dei Marsi, 53）（吳玥玢，2001，P. 57）。6
AMI 即國際蒙特梭利協會，1929 年成立於荷蘭阿姆斯特丹。AMS 為美國蒙特梭利學會，1960 年於美國紐約成立。7
蒙特梭利將人生中零到廿四歲的受教期每六年分作一個階段，其中零到 六歲因成長變動巨大，又可細分為零到一歲的 Nido，一到三歲的 IC（Infant Community），及三到六歲的兒童之家。
以下引述蒙特梭利對幼兒教育及語言發展的看法：
在生命的早期階段，教育即是用來協助開展兒童天賦的心理能力，這表示，
我們不能再沿用依賴講授的傳統教學方式了。（魏寶貝，2001，P. 11）
兒童在成長過程中，自然而然學會父母的語言，但成年人學習語言，卻是一項
了不起的智能成就。（魏寶貝，2001，P. 13）
我們準備了一個不需要任何直接教學，孩子便可從環境中自行吸收其中的文 化。這些孩子都來自社會底層的家庭，父母多為文盲，但他們在五歲之前都學
會了讀與寫，而且是在無人教導的情況下學會的。（魏寶貝，2001，P. 15）
蒙氏的幼兒教育包含特殊的環境設計、教具與教法。受過訓練的教師在 教室中扮演的是引導者的角色，尊重並配合幼兒的自由意志與發展歷程，提 供合適的教具，以強化其各項技能的發展。本文參考蒙氏的語言教育，進行 相關教學設計。
二、 全語言（Whole Language）
全語言的主要代表人物為 K. Goodman。有別於傳統的觀念，就語言教 學而言，其中心思想在於將語言視為一完整體系來學習。
視學習者為一完整的個體，在整體的情境中，以語言學習所有要學習的事物，
同時學習語言的全部。（李連珠，2007，P. 7）
全語言主張語言的發展是由整體到局部，這個觀點和全語言的另一主張
──意義是語言的中心是一體的兩面。（李連珠，2007，P. 59）
在語言發展的任何階段……每一個人都必須在一個整體的情境、經驗 中，才能學會其中比較片段的語言成分或技巧。……想讓語言學習變得容 易，就必須幫助學習者從整體出發，再去注意語言的細節。（李連珠，1998，
P. 40-41）
1970 年，紐西蘭教育當局以 Donald Holdaway 博士與其研究小組所提 倡自然學習理論，配合全語言教學觀，由紐西蘭及美國等地眾多資深幼教工 作者經過大量臨床教學與修正，發展成為一套完整的幼兒語言教學模式，包 含教師示範、師生共同討論、練習或角色扮演，以及表演或成果分享等四大 步驟，稱為全語言自然學習教室模式（the whole language natural learning classroom model）。
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三、 幼兒
本文中，幼兒指的是三到六歲學齡前階段的孩子，然而實際參與活動的 孩童年齡上限，則視當地學制而定。蒙特梭利曾說：「在第二子階段（三到 六歲）中，心智的型態雖然不變，但從某些方面而言，兒童已開始敏銳地接 受成人的影響。」（魏寶貝，2001，P. 33）
三到六歲的幼兒對語言反應敏銳，但是並不適合密集的課堂教學，因此 環境與教學活動的設計顯得格外重要。本文中的教學設計，正是以環境規畫 為基礎，輔以適當的教學活動，引導幼兒透過與環境及同儕間的互動，逐步 建構屬於自己的「華語生活圈」。
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參考陳淑琴（2000）。9
四、 夏令營
本文中，夏令營相當於一般語言課程中的短期密集班。由於教學對象年 齡幼小，故以營隊活動方式舉行，課程時數可視情況定為半天或全天，但是 晚上並不留營過夜。
考量三到六歲的幼兒可能已經進入學前體制就讀，以及教師參與活動的 時間限制，因此營隊宜於暑假期間舉辦。然而因應各地學制不同，亦可考慮 安排於其他長假進行，如歐洲地區的秋令營等。