教學評量

在幼兒華語夏令營中，學習者的語言能力與年齡方面均有差距，進行教 學評量的目的與功能，主要在於提供教師以為活動期間規畫或修改教學內容 與方式的參考，其次則在於針對幼兒學習情形提供家長回饋，並可作為未來 類似活動或相關課程發展的依據。

以 Richards（2001）對教學評量目的的分類來看，幼兒華語夏令營的教 學評量同時兼有以解說為目的（accountability-oriented），以及以課程發展為 目的（development-oriented）兩種意義。基於前述目的，加上學習者年幼等 因素，幼兒華語夏令營的教學評量應結合形成性評量（formative evaluation）

與總結性評量（summative evaluation）兩種形式，前者一方面滿足課程發展 所需，一方面給予家長即時回饋，後者則提供相關各界，作為日後課程發展 的參考。

在 評 量 方 式 方 面 ， 幼 兒 語 言 學 習 的 狀 況 可 採 軼 事 記 錄 （ anecdotal records）、檢核表（checklists）、視聽媒體記錄（audio-visual media records），

和學生學習檔案式評量（student portfolios）等合併運用（陳淑琴，2001）。

以下分別討論四種評量方式在幼兒華語夏令營中的操作與使用時機。

一、 軼事記錄

軼事記錄即教師對幼兒學習行為的客觀記錄，在記錄的時候，教師應該 忠實呈現事件的原貌。以下即為筆者所記錄的一段真實對話：

許寶拿著一台藍色 156 走進學校，子平上前觀看。

平：這是什麼車啊？

寶：這是藍色的 156。

平：它的門可以打開嗎？

寶：不可以，它的門是假裝的。但是它可以跑得很快。

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除了事件本身，如有需要解釋說明的地方，應該另闢欄位加以敘述，此 外，教師也可以針對事件本身註明對幼兒語言發展程度的評估。以上述事件 為例，完整的軼事記錄之評量，可用表格方式表示如下：

表五-2 軼事記錄表

記錄者：楊可玉 日期╱時段：2008.8.4╱簽到

姓名 事件 說明 語言發展評估

許寶 子平

許寶拿著一台藍色 156 走進學校，

子平上前觀看。

平：這是什麼車啊？

寶：這是藍色的 156。

平：它的門可以打開嗎？

寶：不可以，它的門是假裝的。但 是它可以跑得很快。

1. 許寶和子平是「車 友」。

2. 交談後，子平搶 車，許寶大哭。

許寶：

子平：

……

軼事記錄表以班級為單位，但以上表格僅適合在教室內隨時記錄使用，

當一則軼事牽涉超過一名以上的幼兒時，教師需另外謄錄在個人軼事記錄的 表格上，以便分別歸檔。

二、 檢核表

不同於軼事記錄隨機的性質，使用設計適當的檢核表可以讓教師進行計 畫性的觀察，並且節省人力與時間，對幼兒的學習發展狀況進行有系統的評 估。以下是針對華語能力所設計之口語及讀寫能力檢核表的例子：

表五-3 口語檢核表

表五-4 讀寫檢核表

使用檢核表時，可以將班上的幼兒分成數人一組，每位教師一次針對一 組進行評估，使每個孩子都有同樣接受觀察的機會。教師收集評估後的結 果，再分別歸入個別檔案中。

記錄者： 日期：

聽懂關鍵詞 聽懂句子 能說出關鍵詞 能說完整句子 能唱完整首兒歌 習慣以華語表達

至曦 鼎翔 國翊 郁晴 怡安

記錄者： 日期：

對閱讀有興趣 閱讀時注意文字 認識注音或拼音 拼讀注音或拼音 認識自己的名字 認識別人的名字 認讀國字 對書寫有興趣 讀出自己所寫內容 會寫注音或拼音 會寫自己的名字 會寫其他國字 握筆姿勢正確

至曦 鼎翔 國翊 郁晴 怡安

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三、 視聽媒體記錄

每天的七個時段中，團體活動及閱讀討論等時間，由於教師處於主導者 或積極參與的地位，因此不克進行軼事記錄或使用表格檢核，此時便可運用 視聽媒體，直接記錄幼兒的學習行為與過程。

這種評量方式必須在事後另外分析，因此較為費時費力，但它的好處是 真實完整，可以一再重現以便進行深入的分析探討，也可以提供回饋，讓教 師有機會觀察自己的教學是否適當，或者有何需要改進之處。（陳淑琴，2001）

四、 學生學習檔案式評量

由教師收集以上三種評量方式的資料，加上保存幼兒在活動中的作品，

為每一個孩子建立個別檔案，便是所謂學生學習檔案式的評量。除了以上的 資料之外，個人檔案中也可以包括家長訪談記錄或問卷調查結果等。

由於幼兒華語夏令營是一個短期的營隊活動，在活動之前，教師更應事 先對每一個參與的孩子進行認識與了解。事前了解的方式不外乎在營隊正式 開始前舉辦茶會或晚會活動，利用機會與家長及孩子面談，或是在報名時預 先發出問卷，請家長填答後繳回等。無論面談或使用問卷調查，均應設法取 得幼兒基本背景、在家或就學時的語言使用概況，以及家長對幼兒華語能力 的期望等基本資訊，以作為教師安排實際教學內容的參考。

營隊活動之中，除了利用每日接送時間簡短交換一些與幼兒相關的訊息 以外，也可利用通知單或聯絡簿等方式，隨時與家長保持密切聯繫。營隊結 束後，可以比照前例，安排一個輕鬆的茶會、晚會，製造面談的機會，或者 設計問卷調查，並且附上教師對幼兒語言能力的評估。如此一方面可與家長 溝通幼兒在營隊中的學習情形，一方面也能了解孩子在家中的語言使用狀況 是否有何改變，徵詢家長對該營隊或未來舉辦類似活動的建議，甚至提供家 長未來在家進行華語教育的可行方法之相關意見。