第五章 取材與反思
第三節 教學之實施概況
一、教師教學問題
課本是課程進行的主要依據並主導教學活動的進行，教師是否能完善的 使用教本是非常重要的。關於教師教學問題，馬來西亞董教總全國華文獨中 工委會課程局曾在西馬和東馬各個區域舉辦《華文》單元式教學講座。目的 為了讓教師了解單元式教學法。馬來西亞董教總全國華文獨中工委會課程局 雖提供教學培訓。然而，從獨中教師流動率偏高的情況來看，教學經驗難以 傳承。師資短缺是主要問題。76獨中教師除了授課還須兼行政，分身乏術維 持教學品質更是吃力。師資的匱乏導致非相關科系畢業之教師也必須跨科系 教授非專業科目。非相關科系畢業或未受訓練之教師多以過去學習華文的經 驗教授華文。77部分教師對以單元式教學法設計的教本以及選文品質產生意 見。認為與印象中的傳統華文課本全然不同。如此不論馬華篇章，整體之情 況若依照傳統的教學法（篇章式）進行教學，成效必有落差。另外，教師較 少有接觸馬華文學作品的途徑。不論非本科系畢業之教師，即使是中文系畢 業也未必能開拓研究馬華文學的視野，備課的同時也發現資料不足等問題：
「董總課程局收集老師們的回饋，尤其剛開始推出第二套課本的時 候……大部分老師不太能接受，也不很欣賞這樣的課本……很多教 師反映不像華文課本，翻開卻找不到幾篇好的文章。過去一些好的 文章都不見了，因為單元不需要它，結果選了一些作者不詳的文章 這是一個問題……而且像說明方法的單元，說明文的內容可能是科 學性文章，像說明激光（x 光），有科學的知識在內，老師們覺得 這不像『華文』」。
（訪問蘇燕卿老師，2010/02/10）
76近兩年（2009-2010）華文學科教師短缺人數統計：2009 年 1 月份至 3 月份共計 10 人
（〈2009 董總獨中工委會工作報告書〉，2010：889）；2010 年上半年共計 8 人（〈2010 董總獨中工委會工作報告書〉，2011：289）。
2010 年，全馬獨中教師教育專業資歷統計顯示：具有教育專業資歷者 1181 人
「老師教學方法也需要改進……幸運的話有些老師有文學基礎，是 中文系畢業，有的不是本科系畢業會覺得華文誰都可以教，過去都 是這樣……另外華文老師不但要教華文，偶爾也要兼歷史、地理 課，所以若要投入專研教好華文，時間也不夠，常常都是隨手拿了 課文，明天上課今天準備……儘管老師手上一本課本、一本教師手 冊，若想豐富教材，多吸收一些也會上網搜索。但是馬華文學上網 搜索卻沒有東西（補充資料）。因此教的人也會覺得很困難，補充 不了甚麼……材料來得很辛苦、很難……不是每一篇都能找到相關 的訊息……」。
（訪問 T1，2010/08/02）
「……若我覺得選讀文章好的話我會教，但考試不考所以老師彈性 處理……教的方法有很多，如引導學生去閱讀，然後進行討論也是 一種方法……」。
（訪問蘇燕卿老師，2010/02/10）
根據郭蓮花（2009）〈馬來西亞高中生馬華篇章閱讀調查〉的調查，研 究顯示學生接觸馬華文學最直接途經主要是華文課本，然而除了課本以外教 師亦同時扮演重要角色引導學生學習，推薦學生閱讀當地作家作品。事實上 有多少教師曾推薦學生閱讀本地作家作品？又或是曾深入了解馬華文學？
這是需要檢討的。除了課本以外，課外讀物尤其銷量較好的「中學生」或是 校園散文集或主辦之馬華文學校園座談皆是推廣馬華文學走進校園的最佳 途徑。
二、學生學習問題
獨中雖為民辦教育，董教總作為眾校之統領然而各校各自為政。在大環 境的需求下獨中雖以統考為主，學生亦可選擇同時選考政府考試。因此獨中 產生雙軌制辦學的情況。以學生學習的角度來檢討馬華文學作為教材的教學 效績，以下將以統一考試華文科考試範圍以及單元安排的自讀文章問題進行 討論。若為雙軌制，獨中生必須參加統一考試與政府考試。獨中學制為初中
三年；高中三年共六年。初中三年級將同時應付初中統一統考（Unified Examination Certificate-Junior Middle；UEC-JML）以及政府初級文憑考試
（Lower Secondary Assessment；PMR）。高中較有緩衝時間。高二應付政 府高級文憑考試（Malaysian Certificate of Examination ；SPM），高三則應 付 高 中 統 一 統 考 （ Unified Examination Certificate-Senior Middle ； UEC-SML）。獨中生須掌握華、英、巫三種語言，應付考試比一般國中生 來得吃力。由於時間緊湊，教學不得以偏向以考試為教學導向。同時，獨中
《華文》教本的設計必須同時應付兩個考試。因此若不為考試範圍或者須要 趕課，學生與老師逼不得已，自然忽略。筆者翻閱 2005 年至 2010 年間初中 與高中統考華文科歷屆考題，發現馬華文學無論文學常識或作品選取較少被 設計為考試內容。78僅有 2008 年高中統考之文學知識題目為：
「以下哪位是馬華作家？A.夏衍 B.秦牧 C.甄供 D.白先勇」。
（董總考試局編，2011：38）
根據訪問與調查結果，馬華文學史過去的確曾被規劃為華文科的一節 課，然而也從董總出版的方修著作《馬華新文學簡史》之封底發現這一段文 字：
「《馬華新文學簡史》是著名馬華文學史家方修先生的力作之一。
內容充實資料豐富，概括了 1919 至 1942 年二十多年的馬華新文學 發展的歷程。特別著重於文學運動和作者作品的論述。本書原於 1974 年面世，今已絕版。董總出版小組徵得方修先生同意重印出 版，並由作者親自重新校閱，補漏訂正，還於書末增加附錄《馬華 新文學史問答題》，可供讀者鞏固記憶、辨識重點及複習之用。本 書即是一般讀者研習馬華文學史的優良讀物，也是獨中生參加全國 華文獨中統一考試高中華文科馬華文學史部分不可不備的參考 書」。
（方修，1989）
「華文課本馬華文學編選比例確實不多，因此獨中統一考試較少出 題。文學常識還是以中國文學知識或是國外作家作品的一道題目為 主，很少很少有馬華文學的題目」。
（訪問 T1，2010/08/02）
「早期獨中的高一課程，有一節課是馬華文學史；高三有一節課是 中國文學史。可是後來都取消掉了……現在濃縮華文科只剩下 6 節 課」。79
（訪問 T2，2010/08/02）
獨中學生近日之素質也是因素之一，曾有報導指出學生華文程度水準低落，
這情況每況愈下問題出在學生身處現今環境因素。若問及學生是否對馬華文 學有印象或感興趣，答案往往令人出乎意料：
「……不說馬華文學，若問學生學習華文是否感興趣，他也不一定 有興趣。那不是馬華文學的問題，學生對於學習華文的動機並不強 烈……像現在高三的學生，我帶的高二高三班級，統考作文需要六 百字，他們寫六百字作文都覺得辛苦，寫得不流暢，我覺得沒有達 到一定的水準，就算是理科班優秀班級，他們也沒有興趣學語文、
學華語。朗讀一篇文章也沒辦法念得準確，書寫不流暢，中文字寫 得歪歪斜斜。
我覺得是大環境的問題，現在的學生普遍上不閱讀、少閱讀，可能 瀏覽網頁，用火星文交談。若沒有以閱讀作為寫作根基，寫的文章 不可能寫得好……學生也不太關心身邊事物，譬如翻閱報章關注新 聞或評論，學生不覺得感觸的話就不可能有感動把事情寫出來。我 教華文教了十多年，早期教的學生會發現一些很優秀的學生，很多 愛寫作而且寫出很多好文章，改學生的文章覺得感覺舒服，現在卻 很難，一班裡面找不到一篇。偶爾有徵文比賽，要求我們投稿，改 完了選找不到一兩篇好的文章去投稿」。
79初中與高中各年級每週上課6 節課，每節 40 分鐘。包括作文課。
（訪問 T1，2010/08/02）
「……以老師的多年教學經驗，學生若對文學感興趣都會感興趣，
沒有分馬華文學或其他文學……現在的速食文化，短訊、Facebook 聊聊，談話有頭沒尾，學生比較沒有耐心好好的去想或整理一段比 較長的文章，靜不下思考，應用的文字很直接，手頭上有甚麼就順 手捉來而不是長期閱讀所積累下來的……老師需要很有條理的去 引導他們慢慢學習……」。
（訪問 T2，2010/08/02）