第一章 緒論
第二節 研究方法
一、研究方法
本 研 究 為 達 致 研 究目 的 將 採 用 ： （ 一） 文 獻 分 析 法 （ Documentary Analysis）（二）內容分析法（Content Analysis）（三）半結構式訪談法
（Semi-structured Interview）完成研究：
（一）文獻分析法
文獻分析法為透過蒐集資料進行鑑別與整理以作文獻綜述的一種研究 方法。針對獨中華文課本編纂過程以及馬華文學教材發展演進，筆者將以現 有的各項工作報告書、口頭證詞、官方報告書、會議記錄、剪報、出版品等 史料為基礎進行文獻分析。進行文獻分析以便深入了解事件發生的背景、動 機、過程、結果，從中發現問題並尋求事件真相，以解釋現況。
（二）內容分析法
內容分析法為針對傳播內容加以量化描述的研究方法。內容分析法早期 用於報章的定量分析，後來擴展至傳播媒體，如今用於印刷品如：教科書、
漫畫、演講文錄和平面廣告的分析 (Krippendorff，2004：15-17)。4歐用生
（2003：150）綜合台灣與國外學者的說法，界定內容分析為：「透過量化 的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以 推論產生該項文件內容的環境背景及其意義的一種方法」。筆者將透過量化技 巧，徵引和解釋數據，以便分析課文內容。
4第一個報紙定量分析（Quantitative newspaper analysis）於 1893 年發表，關於：「Do newspaper now give news?」。分析 1881 年至 1893 年間紐約的報章內容是否減少刊登 宗教、科學和文學類的內容，而被八卦閒聊、運動和醜聞內容所覆蓋（Krippendorff, 2004：
5；引自 Speed，1893）。
（三）半結構式訪談法
本研究所進行的是「半結構式」訪談法。筆者首先擬定訪談提綱，在進 行訪談時，依訪談過程作適度的調整。訪談進行之前，將對受訪者說明訪談 目的，並在受訪者的同意下進行錄音以作後續的資料處理。本研究進行實地 訪談主要是為彌補現有文獻資料之不足 以及釐清事實的真相。陳向明
（2002：78）表示：「訪談在質性研究中是一個蒐集資料極為有用的方法，因 為質性研究所涉及的是人的理念、意義的建構和語言的表達」。歐用生（1999：
16）也指出：「訪問得以發現訪問者觀點、搜集特定的爭論問題或事件的資訊，
也是安排事件發生，刺激資料流動的手段」。綜合兩位學者的說法，透過訪談 將得以觀察和了解受訪者對事件的觀點與解釋，而資料的蒐集將促使筆者對 研究事件產生啟示。
1. 訪談對象
周佩儀（2005：101）表示：「訪談法常用在研究教科書編輯發展過程，
了解教育當局、教科書出版社人員、課程綱要制定者、編輯的專家學者與教 師發展教科書的過程與觀點」。本研究在於了解獨中華文課本發展之始末原 由以及馬華文學教學內容之取向。因此訪談對象主要鎖定相關之行政人員以 及參與相關工作之獨中華文教師，以下為訪談對象之簡介：
（1）統一課本編纂之相關行政人員
董教總華文獨中工委會「統一課程編委員會」的成立是為貫徹《華文獨 立中學建議書》，以達成統一課程與編纂課本的任務。「統一課程編委員會」
之下的行政單位為課程組，之後因組織調整易名課程局，主要協助作業的進 行。課程局由一局長領導，設有各科學科秘書。學科秘書主要任務為維持學 科的發展與研究工作、策劃教材的編寫與修訂、了解教材使用的情況等行政
工作。5本研究鎖定的訪談對象為首位帶領編纂課本的編輯主任－拿督斯里 郭洙鎮以及董總課程局現任華文學科秘書－蘇燕卿老師。
（2）華文教材編寫委員
全馬共 60＋1 所獨中，分布於西馬和東馬各州。6馬來西亞華校董事聯 合會總會和馬來西亞華校教師會總會（以下簡稱董教總）位於西馬中部的加 影（Kajang），是主要的行政重地。「由於行政重地位於西馬中部又因地緣關 係－方便召開會議，因此華文教材編寫委員多為吉隆坡（Kuala Lumpur）和雪蘭 莪（Selangor）地區的獨中在職華文教師，極少數為其他州屬獨中華文教師」（訪 問蘇燕卿老師，20100210）。因此本研究鎖定之訪談對象為雪隆地區資深華 文教材編寫委員。表一－1 為受訪者資料一覽表：
5學科秘書職責：「（一）課程發展：召集或主持學課課程發展的探討與研究工作，包括：
學科教育在中學發展的定位，各年級知識點的合理分布、銜接，課程設計與分析，水平 鑑定等等。（二）教材：策劃與組織課本編寫與修訂工作、了解教師與學生使用教材的 情況，向有關部門反映意見。（三）考試：擬定與修訂考試綱要、主持試題命題，審核 與分析工作、主持學課評閱工作、推動試題庫的建立。（三）師資培訓：策劃學科培訓 課程，或提供有關學科培訓課程內容，進行方式，講師人員等方面的意見並協助行政工 作。組織學科教師進行專題交流、策劃學科專題講座。」（〈馬來西亞董教總全國華文 獨中工委會的總結、檢討和展望〉，2008 年 12 月：50）。
660 為全馬獨中總數，+1 為寬柔獨中古來分校。馬來西亞華文獨中以空間（區域）分類，
黃集初（2010）把全馬 13 州分 5 大區域：北馬（包括霹靂、吉打、檳城和吉隆坡）；中 馬（包括森美蘭、雪蘭莪和吉隆坡直轄區）南馬（包括柔佛和馬六甲）；沙拉越；沙巴。
2012 年 5 月 12 日，擷取自華社研究中心：
http://www.malaysian-chinese.net/publication/articlesreports/reports/1196.html.
另外，獨中分布圖見附錄一。
表一－1 受訪者資料一覽表
29/02/2012 11:00－13:15
武 吉 加 里 爾 高 爾 夫鄉村俱樂部
（Bukit Jalil Golf
& Country Resort）
蘇燕卿老師 課 程 局 華 文 學 科 秘 書
（現任）
教材編寫委員 獨中華文教師
10/02/2010 14:15－15:00
董 總 行 政 大 樓 課 程局
T1 教材編寫委員（現任）
獨中華文教師（現任）
02/08/2011 14:00－15:00
尊孔獨立中學
T2 全職教材編寫委員
（現任）
獨中華文教師
02/08/2011 14:00－15:00
尊孔獨立中學
資料來源：筆者自行整理。
2. 訪談提綱
由於訪談對象工作崗位的不同，故訪談提綱將依據訪談對象的需要而設 計。訪談提綱如下：
（1） 拿督斯里郭洙鎮（第一屆編輯主任）訪談提綱 i. 最初編纂課本的過程與情況
ii. 編纂課本的困難
iii. 華文課本為何延後出版 iv. 所依據的課程綱要為何
v. 當初挑選本地篇章的初衷與構想 vi. 挑選本地篇章的途徑
vii. 編寫教材的理念
（2）蘇燕卿老師（董總課程局華文學科秘書）訪談提綱 i. 如何尋找教材編寫委員
ii. 華文課程綱要教育目標與教材設計為何 iii. 華文課本編寫、審定、出版過程為何
iv. 第二套華文課本的編纂構想 v. 第二套和第三套華文課本相異處 vi. 編委挑選文章的標準為何
vii. 編選馬華篇章問題
（3）T1、T2（華文教材編寫委員）訪談提綱 i. 新編《華文》馬華文學篇章比例 ii. 馬華篇章作為教材考慮因素
iii. 尋找馬華篇章之途徑主要藉由哪些媒介
iv. 被保留的馬華選文，是否於教學上效果良好因此而保留 v. 部分馬華選文並未說明作者與出處原因為何
vi. 馬華選文多為自讀文章，原因為何
vii. 馬華文學史與馬華文學作品是否列入統考考試範圍 viii. 是否設計或提供馬華文學教學資源
ix. 學生對馬華文學學習興趣
二、研究流程
本研究之研究流程分為 7 個步驟，見圖一－1：
(一) 從文獻中發現研究問題 (二) 界定研究主題
(三) 依據研究主題蒐集、鑑別和整理所得之資料或史料 (四) 決定訪談對象後，將擬定訪談提綱進行訪談
(五) 進行分析單位與類目的訂定，選取內容分析對象，接著考驗分析類目的 信度和效度
(六) 將所得資料綜合、分析與解釋 (七) 提出研究結果
界定研究題目
蒐集資料和評鑑史料
決定研究對象 訂定分析單位和 分析類目 擬定訪談提綱 決定分析對象
進行訪問 考驗信度與 效度 綜合 分析 解釋
資料 提出研究結果
問題形成
圖一－1 研究流程圖 資料來源：筆者自繪