第二章 獨中華文課本的發展
第四節 《華文》設計與安排
一、獨中華文課程綱要
課程綱要是課程發展的藍圖，說明課程目標、教學原則與要求等。因此 教材必須按照課程綱要的要求進行編寫。獨中華文課程綱要除了依據國家教 育部，也參考其他國家而擬訂。〈獨中華文課程綱要〉內容包括：教學目標、
時間分配、教學要求、教學內容和教學原則。
（一）第一套《華文》（1983－1991）
編纂第一套華文課本，董教總獨中工委會課程局並沒有發展出〈獨中華 文課程綱要〉（葉玉賢，2008：143）。47
「所依據的是馬來西亞教育部所頒布的課程總綱要。編入課本的選 文其內容從不同的角度反映綱要。否則沒有出版商會願意印刷出 版」。
（訪問拿督斯里郭洙鎮，2012/02/29）
1988 年教育部頒布的「中學綜合課程綱要」，華文學科教學目標為：
1. 培養學生的國家意識，尊重各民族的生活方式及風俗習 慣，以達致全民團結目標。
2. 加強學生聽說讀寫的語文訓練，使學生應用正確的華文 表達情意、敘事說理，以應付日常生活及日後工作上的 需要。
（潘碧華，2009：17）
翻閱第一套《華文》，〈編輯說明〉提及課本內容的呈現須符合之條件為：
1. 適合本邦環境，足以激發學生熱愛祖國馬來西亞、熱愛 人民。
47筆者諮詢董教總華文獨中工委會資訊局以及課程局，並無發現第一套《華文》課程綱要。
2. 灌輸民主的思想和科學、法治的觀念。
3. 表現中華文化的特性和華教高尚的品德。
4. 鼓吹各民族和睦相處、同舟共濟、攜手並進。
（董總《華文》〈編輯說明〉，1983－1991）
比照 70 年代銷量最高的馬來西亞文化事業有限公司出版的《華文》，發現 其編輯要旨與獨中《華文》大同小異，馬化《華文》〈編輯要旨〉為：
1. 適應本邦環境並發揚立國精神。
2. 表現中華文化之特性及華人之高尚品格。
3. 涵育現代民主及科學觀念。
（馬化《華文》〈編輯要旨〉，70 年代）
（二）第二套《華文》（1993－1999）
1994 年，華文編審小組擬訂〈獨中華文課程綱要〉。此綱要為配合 1988 年 政府頒布的〈中學綜合課程綱要〉，另外也參考中國、臺灣、香港等其他國家的 課程綱要編寫完成（董總《華文》〈編輯說明〉，1993－1999）。48
「因為是華文科，也因為獨中教師多為留台和留華畢業生，因 此主要參考台灣和中國的課程綱要。第二套課本比較偏向於中 國的課程綱要」。
（訪談蘇燕卿老師，2010/02/10）
〈獨中華文課程綱要〉除了建立學生的正面價值觀，主要著重於語文的訓練。其 教學目標為：
48「……這套教材是根據董教總全國華文獨中工委會課程局所擬定的華文課程綱要，配合 我國教育部所頒佈的中學新課程綱要（KBSM）而編寫的。在擬定課程綱要及編寫的過程
初中教學目標：
1. 能有效地學習語文，使用規範的語文進行聽、說、讀、
寫。
2. 具備於文思維能力，能應用華語進行思維活動，發展智 力。
3. 認識我國多元民族文化和世界優秀文化，著重了解華族 文化的淵源和傳統，並加以繼承與發揚。
4. 具有和友族和諧共處、熱愛祖國的意識。
5. 具備正確的思想和道德觀。
6. 具備健康的審美情趣與文藝鑑賞能力。
7. 能養成學習語文的習慣，能自覺地學習語文。
8. 具備搜集和處理訊息的能力。
（〈初中華文課程綱要〉，1994）
高中教學目標為：
「中學的華文課程是小學華文課程的延伸，目的在於使學生能 有效地學習華語，使學生能用華語進行思維活動，能用華語表 達自己想表達的一切思想和情感。通過這門課程的學習，學生 應能了解華族文化的淵源和傳統，能理解及欣賞古典和現代的 華文文學作品，從而培養健康高尚的審美情操，培養和友族和 諧共處、建設祖國的美好情感」。49
（〈高中華文課程綱要〉，1994 修訂）
49第二套〈初中華文課程綱要〉、〈高中華文課程綱要〉於2010 年 2 月 10 日由蘇燕卿 老師提供。
（三）第三套《華文》（初中 2004－2007）
2000 年，編審小組核定〈初中華文課程綱要〉的修訂稿。課綱內容基 本上與前份無異樣故不再重複論述。〈高中華文課程標準〉於 2009 年 8 月 定稿，教學目標比前份更為具體。教學目標指向培養學生更高階的語文應用 與掌握能力，並且著重於培養學生的審美觀，兼備工具與人文性：
1. 有能力閱讀與理解各種類別的文本，針對不同的閱讀材 料，靈活運用閱讀方法，提高閱讀效率。
2. 在日常生活和各項學習活動中，能正確、熟練、有效率 地運用規範的華語華文進行口語交流和書面表達。
3. 具備語文思維能力，懂得在閱讀和寫作的過程中進行思 維活動，加強讀寫效果。
4. 具備搜集、處理、提供口頭和書面信息的能力。
5. 有能力鑑賞古今中外文學作品，具良好的現代漢語語 感，對古典詩文有基本的感受力。
6. 樹立積極的人生理想，培養正面的道德倫理與價值觀。
7. 激發追求真善美的情感，培養健康高尚的審美情操。
8. 養成獨立思考與探異求新的習慣，培養主動學習與終身 學習的態度。
9. 關心社會環境，呈現熱愛國家、尊重多元種族文化的精 神面貌。
10. 體會中華文化的博大精深、源遠流長，能繼承並發揚華 族文化的優良傳統。50
（〈高中華文課程標準〉，1999）
二、《華文》內容配置
（一）第一套《華文》（1983－1991）
第一套《華文》繼承傳統多由單篇文章組成，取篇章式安排。初一至高
（二）第二套《華文》（1993－1999）
第二套《華文》採單元式編排，初一至高三全套 12 冊，每一冊 8 個單 元。初中每冊 26 課；高中每冊 25 課。課文之前說明學習要求，課文之後附 作者、註釋、提示和練習，另附語文知識練習，內容與課文結合。文百比例，
初中現代文占 80%，文言文占 20%；高中現代文占 60%，文言文占 40%（〈初 中華文課程綱要〉，1994、〈高中華文課程綱要〉，1994 修訂）。選文收 入國內外華文作品以及華文作品以外的中譯文。為讓教學更為彈性，每單元
52「副教育部長雲時進律師向本報透露，全國中學的華文課本由明年（1988）起將採簡體 字」（《南洋商報》〈政府中學華文課本明年起改用簡體字〉1987 年 3 月 1 日[3（4）
n]）。
因此選入的文章未必為作者代表作，為配合教學需要文章略有刪節或更動詞 句（董總《華文》〈編輯說明〉，1993－1999）。各單元環繞著一個語文能 力訓練中心而設計，以縱向結構為主，訓練由淺至深，聽、說、讀、寫和思 維的能力等訓練呈螺旋式提升，橫向則訓練中心不斷轉換，避免程式化教 學，以下為各項語文能力訓練說明與單元分布：
1. 聽說訓練（六個單元）：即說話能力和聽說能力的訓練，
著重聽講、說服、演說、辯論等聽說訓練。
2. 閱讀方法訓練（四個單元）：著重如何求知，如何進行 知識累積、知識整理等。
3. 文學欣賞訓練（六個單元）：在求知閱讀和欣賞閱讀的 基礎上進行鑑別和批判性的閱讀。
4. 讀寫訓練（八個單元）：寫作訓練和閱讀訓練配合進行。
以讀促寫，閱讀時以從作品中得到寫好作文的啟迪為 主。
5. 語文思維訓練（六個單元）：結合讀寫訓練進行。
6. 古文閱讀訓練（十八個單元）：著重文言文通讀訓練。
（董總《華文》〈編輯說明〉，1993－1999）
（三）第三套《華文》（初中 2004－2007）
第三套《華文》延續第二套，採單元式編排。不同的是初中由每冊 8 個 單元濃縮成 7 個單元，初中每冊 28 課。課文之前說明學習要求，課文之後 附作者簡介、註釋、學習提示和練習，語文知識置於課本附錄，與前套不同 的是語文知識已簡化。文百比例因與第二套《華文》的課綱一樣，並無改變，
另外亦類分講讀與自讀課文。前套課文不適合用以教學已作抽換。單元結構 的設計以縱向結構為主，亦兼顧各單元之間的橫向連結。單元安排與培養目 標如下：
1. 聽說訓練（六個單元）：即口語交際能力的訓練。
2. 文學作品欣賞（六個單元）：培養初步文學欣賞能力。
3. 讀寫一體（十六個單元）：以提高學生的讀寫能力為 重點，學好用好課文，把閱讀訓練和寫作訓練結合起 來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。
4. 語文思維訓練（六個單元）：著重於思維在聽說讀寫 語言活動中的作用。
5. 古代詩文閱讀（八個單元）：培養初步的古代詩文閱 讀能力。
6. [附錄]語文知識與應用：包括現代漢語語音、詞彙、
文字、語法、修辭和標點符號等。
（董總初中《華文》〈編輯說明〉，2004－2007）