編選考量

一、《華文》編纂問題

董總編纂華文課本至今未能解決的問題，主要是專才難尋。80 年代第 一套《華文》延後出版其中一個重要原因既是缺乏人才。維護華教是華社共 同目標，這從獨中復興運動便可看出華社的全體動員，以編纂《華文》為例 無論高階知識分子、獨中和國中教師、左右派皆熱心參與並給予意見皆以發 展華教為最終目的。然而於選文問題意見各異，尤其左右兩派所持意見相 反。因此物色適合的專家來判斷是否應當列入課本作為教材，以不至於讓華 教運動出嚴重差錯，這便是邀請王錦發先生領導編纂《華文》的原因之一：

「問題在於要找人編寫……找一位大家認可的，要找谁呢？我們要 找一位能站在民族教育立場上不排除左派也不排除右派，偏向左派 沒辦法通過政府……那時的文學界傾左而不是傾右…所以文章放 入課本將對整個華教運動帶來很大的影響…因此需要找一位適合 的人來判斷……編纂課本並不簡單，挑選文章，若我懂得自己也先 看一遍因為必須要向獨中工委會等各方面負責，他們是如此信任我 們……因此 70 和 80 年代，我們花了很多的時間在於預備……」。

（訪問拿督斯里郭洙鎮，2012/02/29）

90 年代編纂第二套《華文》建立於第一套的編纂經驗。因具備教材編 寫經驗豐富的專業人才於當地難尋，又因教材改革需要更高階的專業指導。

尋找外援是唯一途徑。董總課程局邀請了中國教授與其研究生組成的教材編 寫工作團隊協助完成作業。然而從中國送回的教材還需要進行審核和修改才 能使用。這是因為中國編寫的教材未必適用於本地學生。需要注意的有如用 詞習慣、深難度、本地色彩等，皆為考量事項：

「主要是本地找不到適合的人來編寫，只好尋求外援。若本地有人 可以編寫那就更理想了，溝通容易、聯繫方便……中國送回來的教 材，要看適不適合我們的學生使用，如：會不會太深，有沒有本地 色彩。若文章不適合我們將建議更換又或者後面的練習題設計不理 想，我們需要更改……」。

（訪問蘇燕卿老師，2010/02/10）

尋求外援的同時，當地編委依照單元架構推薦選文、進行校對、修改與 設計課後練習等。過去第一與第二套《華文》的編纂問題，依然是人力資源 的問題。編委多為獨中在職教師，然而獨中教師並非全職在編寫教材，課後 還得忙於備課、改作業、出考卷，必要時兼行政。另外，行政重地位於西馬 中部地區，為方便會議的進行，編委多為吉隆坡和雪蘭莪地區的獨立中學華 文老師，北馬與南馬參與的編委不多。如此一來造成編委流動率偏高，資深 且常任編委不多經驗難以傳承。目前第三套初中《華文》出版完成，相隔約 四年才推出高一上冊（2012 年），延後出版原因為：

「董總雖然收集了各方面意見，但要作一番修改，須要花多年的時 間，有機會和條件才來嘗試編纂第三套課本。然而，要以學校的工 作為重，學校忙的時候也沒有辦法兼顧教材的編寫工作。我們算是 參與比較久的，有時候沒有辦法參與教材討論會議，編委會少了一 些人，就少了一些意見，須要審閱的教材也沒辦法看得很仔細，有 心無力……

董總課程局只有一位華文學科秘書，除了課本還要兼顧考試的事 情，讓我們去做這樣的一件事，人力和經費的投入並不是很充 裕……所以她（課程局學科秘書）在找人，希望有經驗、能看到問 題、對課本有想法、有編纂能力的人能持續以便完善和改善它（課 本）……曾經跟台灣的李盈慧老師討論編教材的問題，她說我們人 力這麼少，乾脆買現成的就好了，在程度上或者設計上做一些調 整，這邊就能使用……」。

（訪問 T1，2010/08/02）

「我算是全職在寫，不然沒有辦法，戰戰兢兢的寫，因為我們不是 很強的團隊……讓我們來寫（起稿）說服力不夠…不像中國能有那 麼大的專家團隊……」。

（訪問 T2，2010/08/02）

「2007 年第三套初中《華文》出版完成，2008 年就要出版高一課 本，因為必須銜接而過去都沒有間斷過……可能是編纂初中課本消 耗太多的時間和人力，來不及規劃高中課本……編寫一套新的課本 在這之前必須訂定課綱並且檢討，高中課綱沒有辦法完成不可能往 下編，因此便出現高一上冊《華文》修訂本。這樣修訂出來的課本 我們覺得很不理想，因為文章幾乎沒有修改，和舊版（第二套）一 樣應該要重編才對」。

（訪問蘇燕卿老師，2010/02/10）

以上除了人力資源問題，材料與經費的獲得便是兩大難題。馬來西亞國 內馬華作品教案不多，材料參考與引用涉及版權問題。以下是正在編纂第三 套新編高中《華文》材料尋找問題：

「馬華文學以我編寫的經驗來看反而是資料獲得的困難……單元 主題若是微型小說，會議上有老師推薦得獎或好的作品，我們會往 這方向尋找……很重要的一點是要有足夠的資料，才能著手整理。

以小說為主題的單元，要找李永平的作品《拉子婦》，實際上發現 很多東西（材料）反而評論（評析）不多。整理李永平的文章，另 發現文章、詞句版本不一樣的問題，到底要根據誰的（本版）？課 文如何註解？如何分析？怎樣段落？如何設計練習題？這一篇課 文至少要花兩個星期的時間準備，另外還要給教師手冊尋找補充資 料……溫任平，我們找他的詩，甚至要把人也找出來……通常會從 報章或網路尋找材料……」。

（訪問 T2，2010/08/02）

「選用馬華文學難度較大……我們沒有中國那樣的資源……不同 的出版社針對一個課綱出版不同版本的教科書，補充資料、賞析、

教案能如此豐富……」。

（訪問 T1，2010/08/02）

二、馬華選文編選問題

為配合教育部課程綱要的要求，培養學生對國家的熱愛與效忠以及各民 族間的團結友愛，馬華文學被納入課本作為教材，定型為政治工具。另外，

馬來文學翻譯作品的選入，用意與馬華文學一樣。類似的馬華選文納入 80 年代第一套《華文》，編選考量如下：

「……要反映本地的內容，讓學生懂得本地的作家、本地的色 彩……民族團結課文內容的呈現，是因為 513 種族衝突事件以後，

政府課程綱要的走向強調民族團結和好和睦。所以不可乖離它（課 程綱要）……〈獻歌〉是打獨大官司的情節…我（作者拿督斯里郭 洙鎮）把它寫成：『從南方來指馬來人，從北方來指華人……那兩 交界的地方，找一個樂土……這土地是你的也是我的，共同來建 設……花開朵朵，鳥聲嚦嚦，舒暢的呼吸自由空氣，讓土地做證，

來個椰林結義』。

米軍<跳玲瓏>，是左派作家，獨立以前的作品。我後來把它批過是 因為內容說的是民族之間的友愛關係。不管左派還是右派，寫得好 我們承認它（作品）。

Usman Awang〈致華族男女青年〉，說的是種族之間的關係，他寫 這樣的文章有這樣的胸襟算是一個比較好的作家（馬來作家）。Keris Mas 也寫這類平和的文章，這樣才可以促成兩族之間的文化交流，

這是其中一個我們要做的特色」。⁷⁵

（訪問拿督斯里郭洙鎮，2012/02/29）

1976 年，曾有一篇討論馬華文藝做為教材困境的評論－〈華文課程綱 要和馬華文藝〉。事因檳城馬華公會文教局通過一份華文課程綱要草案，提 倡儘量採用本地作家及報章所刊雜誌所登的文章。蘊空（1976 年 12 月 27 日）表示馬華文藝作品雖多亦符合選材原則與教學目標，質問文章語法、結

Usman Awang，筆名 Tongkat Warrant，1983 年獲國家文學獎，提倡國內各

構、體載、風格是否達致水準給予學生學習典範。其中亦說明了方言口語化 的文字不適於教學，潤飾的話亦無法大幅度改寫，懊惱的是若要符合標準選 上的作品寥寥無幾。這也是編纂《華文》所遇到的問題：

「作品內容盡量不改，若我們要修改他（作者）的一兩個句子，我 會跟他聯繫……像高一上冊就有這樣的情況，他（作者）的句子跟 我們在教學生的語法上有一點衝突，我問他可不可以修改，通常有 些堅持不改，因為他們覺得這樣是文學，文學跟語法不要混在一 起。那我們就協調，若到最後可以說服他的話我們就修改，要不然 就盡量保持原稿……

方言的話，我們可以接受，尤其是小說。還有一個很特殊的就是，

作者寫了一句粗口，我們開會針對這個問題，我們編委意見不一 樣，作者寫：「他媽的」，相當文雅的粗口，我們要刪掉，但是有 編委認為，他在這個地方這樣罵，就凸顯了人物的個性，他就是一 個老粗，老粗講話不可能文縐縐，如果這樣罵是很附和，而且是小 說，為的是塑造小說裡面的人物。但我們覺得如果課本裡面出現粗 口，那以後學生寫作文他可不可以用？這會引伸另外一個問題。這 種特殊的狀況，我們會謹慎的考慮，也會經過討論，才來決定要刪 還是要留」。

（訪問蘇燕卿老師，2010/02/10）

「……像馬華文學我們考量的就是語言規範問題……還有文章內 容有沒有誤導性……到底要不要修改？還是保留……像「囉蒂 ROTI」（麵包）這詞若改了就沒有「味道」了……」。

（訪問 T2，2010/08/02）

此外，針對馬華選文編選數量較少的問題事出規劃問題，單元結構的設計，

課文的選入需要配合單元的教學要求，選入的馬華文學作品文體主要以散 文、小說、新詩為主限制了編選篇幅。另外，好的馬華文學作品也未必適合 作為教材，編委考量的是：

「我們在選文的時候都會提醒，大家也都有相同的默契不能忽略馬 華文學，畢竟我們都在這片土地上，因此我們有額外考量，如散文 單元一定會找馬華作家的散文作品，但如寫人記事的散文若這單元

「我們在選文的時候都會提醒，大家也都有相同的默契不能忽略馬 華文學，畢竟我們都在這片土地上，因此我們有額外考量，如散文 單元一定會找馬華作家的散文作品，但如寫人記事的散文若這單元