《華文》選文標準

文章選入課本作為教學用途，學生以它作為學習範例，這樣具有示範性 用途的文章稱範文。由下可見〈獨中華文課程綱要〉所表明的課文編選標準，

符合了傳統：文字合於規範、思想必須純正、具有培養價值。另外，附加現 代所重視的：課文可讀性和可教性：

「思想內容健康，有助於培養學生正確思想情操，提高整體素 質；語言文字合乎規範，在用詞、造句、布局、謀篇等方面具 有典範性；難易適度，切合學生實際，亦適合教學」。

（初中華文課程綱要，1994；初中華文課程綱要；2000 修訂）

「選文應多元性、典範性和可讀性……文質兼美有助於提升學 生的語文素質和整體素質……難易適中，切合學生的學習實際 並利於教學……」。

（高中華文課程標準，2009 定稿）

90 年代開始，第二套《華文》改以單元式編排法，並著重於語文訓練。編 選成果，無論課文之思想內容或文字結構皆遭受批評。以下將以幾則評論事 件探討問題所在，從而定義獨中《華文》選文標準。楊邦尼（2007 年 1 月 17；2007 年 6 月 10）發表的兩篇評論〈獨中華文丟了甚麼？〉以及〈誰謀 殺了華文〉，同時針對第三套新編初中《華文》提出意見。評論指出依照單 元訓練目的選入的課文如：初三上冊第二課〈地方新聞評述二則〉，所呈現 的是報紙語言，缺乏漢語典範性以及漢語的美和生命力。另外，初三下冊第 三課〈社會課題報刊資料三則〉及第四課〈發展旅遊業利大於弊〉作者和文 章出處交代不夠詳細，來歷不明不知選文出處，編寫語言缺乏文字規範性，

相對之下學生無法對華文產生學習興趣，質問的是誰謀殺了「華文」。⁷²楊 邦尼針對課文文字規範提出意見。然而問題源頭在於以語文訓練目的，選入 的課文為完成某種訓練，導致呈現的課文文體可能是訪問記錄、演講稿、日 記、新聞、社論、剪報、網站文件等。

另一則引起討論的選材事件是一篇未來即將收入於第三套高中《華 文》，高一下冊的新聞報導－〈白小八年風雨〉。⁷³引發〈白小八年風雨〉

選文編選事件，事因編審顧問黃玉瑩博士審閱後提出建議，認為此篇不適合 納入《華文》作為教材而引起華社反對。華社指董總不應拒絕課文的選入，

必須讓下一代了解爭取華教的意義。〈白小八年風雨〉摘自本地中文報章－

《東方日報》的 6 篇專題報導，課文分為 6 個部分：白小關閉背景、大本營 阮梁聖宮廟、大聲公熊玉生、白小保校籌款、可敬可佩的白小師長和義工、

抗爭結束，白小重開（莊白綺編，2011：225-235）。課文安排為達成語文 訓練的目的，要求學生收集創校史料進行討論並要求學生模仿課文，撰寫一 篇學校舉辦之運動會的專題報導。〈白小八年風雨〉教學目標是為了：讓學 生了解專題報導的寫作特點、了解華教困境，捍衛母語教育並灌輸受教育是 基本人權的信念、學習白小保校運動成員堅韌不拔的精神（《光明日報》，

2012 年 2 月 5 日［A7］；《光明日報》，2012 年 2 月 3 日）。編審顧問黃 玉瑩博士審閱教材，表示不宜作為課文用以較學的原因有四：

72楊邦尼（2007，1 月 17 日）〈獨中華文丟了甚麼？〉。2012 年 5 月 9 日，擷取自《星 洲日報》：http://opinions.sinchew-i.com/node/405；楊邦尼（2007，6 月 10 日）〈誰 謀殺了華文〉。2012 年 5 月 9 日，擷取自《星洲日報》：

http://www.sinchew-i.com/commentary/node/2514.

73白小事件：2001 年 1 月 3 日教育部以空氣汙染、噪音干擾、交通危險的理由決定關閉 位於雪州白沙羅新村的華文小學（簡稱白小）並令學生遷至培才二校或新校舍上課，村 民與華社為保校而成立白小保校工委會，首位主席為熊玉生主席，跑遍全國帶領爭取重 開白小，學生暫以該村阮梁聖宮廟和租借貨櫃為臨時教室，華社凝聚力量為白小籌款。

2009 年 1 月 5 日白小重開，易名白沙羅中華小學。詳見白沙羅華小保校運動，2012 年 5

(一) 白小事件為政治課題，具爭議性。

http://opinions.sinchew-i.com/node/22687.

綜上所述，從楊邦尼提出的問題中發現《華文》擷取本地材料改寫成教 材若成範文仍有一段距離。其中原因為根據課程綱要的規劃，課文的選入主 要為達致某種語文訓練，為此尋找適合的材料。若以反向思考，以一篇具備 典範性的文章，從中發展出語文訓練的目的也許是為較好的作法。從黃玉瑩 博士與程材的論點來看，不難發現華教工作者的所持的大原則，而另一項較 為忌諱的即是選取敏感題材作為教學內容。若把政治帶入校園，將危及華教 發展。