研究動機與目的

1早在 1951 年，《巴恩報告書》（Barners Report）以民族主義的觀點提出，

為培養馬來亞國家觀念主張消除各方言學校（印、華學校）。《1952 教育 法令》（The Education Act 1952）以及 1956 年《拉薩報告書》（Razak Report）

皆延續《巴恩報告書》的單一化教育政策精神。1957 年馬來西亞獨立，政 府以團結各族人民為理由，整合國家教育制度。60 年代初，教育部長拉曼 達立（Abdul Rahman Talib）在任期間根據 1960《拉曼達立報告書》（Rahman Talib Report）的建議，通過《1961 年教育法令》（The Education Act 1961）。

法令條文規定全國只能存有兩種源流的中學：（一）獲得政府全面津貼，國

（Lee Thing Hui，2011：102）。此項仍未能讓華社完全放心。

21969 年發生 513 種族衝突事件，馬來社會認為第一任首相東姑.阿都拉曼（Tunku Abdul Rahman）過於遷就華社，第二任首相阿都拉薩（Abdul Razak bin Hussien）取代之。拉 薩政府提出維護馬來社會的政策：國家原則、新經濟政策、組合國陣體制等（Lee Thing Hui，2011：118-120）。潘永強（2005）指出 70 年代華人對 513 政經產物的反應，其 中獨中復興運動與獨大運動為一波文化自救運動。潘永強（2005：208-209）：「70 年 代整體華人政治的氛圍既沉滯又低迷，自救與徬徨之聲不絕。隨著這種憂鬱的氣氛，華 人政治的抗議意識日益形成，並延伸到馬哈迪上台後的80 年代政治場域」。

1973 年，董教總於「全國發展華文獨中運動工委會」的會議上接納了

《華文獨立中學建議書》（以下簡稱獨中建議書）的提呈。獨中建議書內容 除了闡明獨中 4 大使命與 6 大辦學方針，另也針對獨中師資、課程、經費、

學生出路等提出建議。既有明確的使命與方針，統一與發展獨中課程刻不容 緩。1975 年，董教總獨中工委會成立「統一考試委員會」並舉辦以華文為 考試媒介語的統一考試（Unified Examination Certificate；UEC）。³為了支 配統一考試的舉辦，董教總獨中工委會「統一課程委員會」於 1976 年成立，

設計課程並編纂一套適合獨中生使用的課本。此次的民編課本作業，在沒有 得到政府的協助下，須在有限的資源（財力、物力、人力）下於短時間內完 成作業。編纂課本工程浩大，是一項極為艱難的任務。

目前獨中華文科所使用的課本是由董教總華文獨中工委會課程局所編 纂。由於學生身處環境不同，因此教學內容也隨其地域性而作調整。獨中華 文課本內容豐富多元，除了收入中國、臺灣、歐美俄等作家的文學作品，還 特別選入馬來西亞當地作家的文學作品。課本主導著教學活動的進行，雖然 獨中華文科教材編寫趨向成熟，但亦須與時並進，不斷檢討並改進。獨中華 文課本本地教材的發展，馬華文學所呈現的方式與教學意義更為值得探究。

董教總華文獨中工委會課程局目前編纂過三套華文課本：（一）第一套於 1983 年至 1991 年完成出版（二）第二套於 1993 年至 1999 年重編出版（三）

第三套初中課本於 2004 年至 2007 年間修訂出版，而高中課本的編纂仍在作 業進行中。

3馬哈迪（Mahathir bin Mohamad）時任教育部長，對於統一考試的舉辦，傳董總領導人 包括林晃昇、陸庭諭至國會大廈，警告為：「最好不要舉辦統一考試，要不然……就這樣……」

會議解散（Kua Kia Soong，2008：109）。取消考試之原因為對國家沒有利益以及破壞 民族團結，事後華教團體大會召開會議考慮其中之一項要點為：「本大會考慮到政府充

二、研究動機與目的

獨中華文教育有別於兩岸三地，於是必須發展出一套適合獨中生使用的 華文教材。獨中由華社出錢出力籌資辦學，因資源有限，編纂課本並非簡易 之事。統一考試於 1975 年開始舉辦，獨中華文課本卻延至 1983 年才出版。

統一課程編輯委員會曾於 1982 年至 1983 年間舉辦三次馬來西亞中學華文教 學研討工作營。1983 年出版初一華文課本（試用本）以後，另針對初二華 文課本之選文與編寫問題進行多次的會議討論。探究華文科編委會的組成、

獨中華文課程綱要的擬定、教材編寫、審定、出版等作業實施之過程以及所 面對的困境，是本研究動機之一。

統一課程委員會負責編纂各科課本。以華文科而言，設計教材與編寫教 材需要依據華文課程綱要所訂定的教學目標以及編寫原則。筆者欲了解董教 總華文獨中工委會課程局出版的《華文》，所依據的華文課程綱要為何？是 否根據國家教育部擬定華文課程綱要？探究獨中《華文》所依據的華文課程 綱要內容之如何，得以了解華文科教學目標、選文標準、選文比例等。以上 為本研究動機之二。

筆者為獨中畢業生，回顧自身的學習經驗，並相較兩岸三地之華文教科 書，發現獨中華文教材獨特與不足之處。獨中華文課本之本地特色，即是收 入了馬華文學作家的文學作品。馬華文學作為教材並呈現於課堂上，讓學生 認識本地作家與熟悉文學作品是發展需要。故馬華文學作品的選入，類屬何 種題材？三套《華文》馬華選文之抽換或增減原因為何？1983 年初一《華 文》試用本出版以前，1975 年至 1983 年獨中華文教材之選用為何？馬華文 學作為教材所呈現的形式以及所傳達的思想為何？以上是本研究動機之三。

董教總華文獨中工委會課程局出版的第二套《華文》加入了大量的馬華 選文，然而編選結果多為負面評價。本研究欲了解教材編寫委員編選馬華文 學作為教材之考量，以便了解目前之狀況並發現問題所在。如今馬華文學作 品日積月累，作品甚多。挖掘適用的材料得以豐富教學內容。此為本研究動 機之四。

根據以上所述之研究動機，本研究歸納出 4 項研究目的：

（一） 了解獨中華文課本產生背景與編纂過程。

（二） 了解獨中華文課本華文課程綱要教學目標與教材編寫原則。

（三） 分析獨中華文課本馬華選文教學內容之呈現與變化。

（四） 探討編選馬華文學作為教材之考量。