教學專業促進教師扮演更積極的角色

專業成長(professional growth)與專業發展(professional development)兩個概念意 涵相近(李新鄉，2001；歐用生，1996)，皆強調教師應保持學習與自我進步的狀態。

教師要以何種專業的樣態在課堂與教育現場呈現？形塑的過程，展現出專業認同 的流動性：行為的起點是希望獲得肯定，找到被認同的價值，最終是自我的肯定。

肯定自我在工作上的定位是最能賦與老師專業(empower)與精進的動能，而教師的 專業發展則是維持、這層關係最好的工具。

檢視教師實踐的過程提供了形成專業認同途徑的關鍵因素，對非考科教師而 言，專業成長則是教師賦權增能的具體途徑，使教師成為一位與時俱進且有反省 能力、有轉換知識能力的教師，其目的都是為了保障學生教育權與優質的教育目 的：

為什麼要這麼拚啊，有一個原因就是會想說做出成績來人家會肯定我們，人 家就會覺得我們是有存在的必要性，我覺得在這個地方好像就是要做出個什 麼東西來，就是存在的價值。(埕怡-01-01 )

在教師專業上來說就是一種態度與高度熱忱的持續展現。同時，教師專業行 為其實是受競爭價值所影響，並透過競爭意識，來增進技術的有效運用，以確保 教學品質(Cook,2006) ，進而增進他人對專業的信任感(Nicolson & Webb,2005) ：

一開始的時候導師還不太認識我們的時候，或者是童軍團小朋友還沒有表現

那麼好的時候，一開始導師也比較不放人，可是後來就還好耶。 (埕怡-01-01 ) 這是因為導師發現童軍課對孩子的影響是正向的，也是專業被肯定的另一種 回饋。學校是一個因為學習而聚集的場所，教師為其主要執行者，有專業、高品 質的教師，才不致使教學活動甚至教育政策形成枉然，足見教師專業實為社會對 教師最殷切的期待。

而教師專業的發展指結合了學校的支持因素，並本於教學科目的專業性，以 及因應知識與社會環境的快速變遷，教師必須持續的學習與發展，增進專業的知 能與理念、省思並進一步觸發教師專業成長的能動力，對於教學能產生更高的自 覺，在教學情境中，產生更強專業自主的行動力，以提升其專業的表現：

大環境在變一定有，我覺得是我們學校有做出一個規模，一個風氣。人家有 看到我們(科目及老師)存在的功能是正向的不是負向的，我覺得這個很重要。

(埕怡-01-01 )

教師專業發展對任何一位老師都是重要的，對形塑非考科教師專業的形象，

更是如此，透過對教育的專業精神的培養，更進一步對教育工作的認同與承諾，

可以協助非考科在教育系統上的建立更具不可取代的專業形象。

教師專業認同是教師追求專業化的積極態度表現，教師對自己身為教師、對 其從事工作的價值和意義所具有的看法，直接影響到教師的工作狀況與專業發展 水平。進一步探討非考科教師經驗的形成性，發現在制度與結構的強勢權力形成 了非考科教師的經驗外，更發現非考科教師在不同的脈絡中，多元的主體位置上，

多重的角色與任務同時，還有許多脈絡，內化並支持了非考科教師意識覺醒的認 同建構過程，本節將以學生的學習與教師社群來解構非考科教師的實踐經驗。

壹、 學生的成長彰顯教育的意義

教育的主體是學生，教育的目的更是創造教育主體的價值，如果讓每一個從 教育體系中畢業的學子，出了社會發現所學知識無用，這對孩子不是好處：

那能力是需要透過經驗學來的，所以除了會讀書之外我會跟學生解釋這件事 情，告訴他們，除了會讀書外，你要有其他東西，你真的要有其他東西，不 然將來出去，只會讀書，沒了。 (啟亮-01-01 )

就教育而言，在時代的體現下，能力、知識雖然可以靠學習而建構，學習的 每個階段教師所要擔任的身分也不單單是傳授知識，過度重視智育會讓學生少了

「士」的精神：

像高中、大學，對學生可能沒有那麼....比較專心做個經師。那個地方是比 較不一樣的。可是我覺得國中階段，國小階段、幼稚園要偏像人師，應該要。

所以整個教育環境也要修正，因為太偏重得到知識。(韻如-03-01)

要培養學生生活和實踐能力，教師必須讓學生有更超越考試的學習方式，不 能用一個模式去培養學生的能力，或是為了突顯生活技能的重要全然指責知識無 用：

他們現在學的東西對它們很重要，因為這是升學必要，他未來的所有階梯都 在那上面。但是我們的東西也不能說不重要，因為我們的東西是生活，你學 的東西也都要回歸到生活裡面。(韻如-01-01)

但對人生經驗未成熟的學子而言，需要甚麼技能才足以讓他們有能力面對生 活的種種能力？透過有意識的課程安排，建構教學專業更能在教學中充分體現學 生的主體作用和教師的主導作用：

我們在創造學生需求，我們在看見學生有需求去教他，學生就會喜歡。七下 我講洗臉，因為痘痘發作期在七下，九年級我講時間管理，因為他們被升學 追著跑；還有環境的打掃，因為他們的講義就亂七八糟。對他們來說他們就 是需求，有需求就會有動機，有動機來學就會喜歡。(韻如-01-01)

教師有效規劃課程與設計活動充分表現掌握學科知識與教學技能。除此之外，

非考科的教師更認為學生行為或技能的養成，對學生來說比學業成績來的重要：

像我們班，我每一科都盯呀，家政作業跟童軍作業，我也都盯啊，沒交的我 都會盯，生科作業也是，因為我知道那個很重要，他們必須把她們都學起來。

什麼時候用?不知道。但是你一定要有一些生活的技能。(啟亮-01-01 ) 社會處於知識經濟的時代，非考科科目的內容並無置身事外，知識經濟的本 質到的是什麼？如果說過去的考科是學生成長經歷的養分，那麼非考科的進行，

更是扮演著學生體驗生活統整的關鍵點。老師也必須知道教育應該為學生出社會

做準備：

目前二十年是在讀書，可是真正活在生活裏面是未來四十年，你要學的東西 是活著不是考試而已，那你怎麼定義自己的人生?看你是要把自己當考試的機 器，那你就是真的不停地在考試，就是為了升學嘛。可是如果是要生活的話 就是要學我們這種科目。(韻如-02-02)

這些老師透過教學行動前後的省思過程，除了知識性傳導，更著重在教師角 色與意義為學生所帶來的積極行動：

我們現在所學到的東西，都是技能，而技能最重要的東西都是陶冶後面的東 西，它的最重要的就是健康跟品德。為什麼要運動，我要會運動，我要去戶 外運動是為了要健康。為了要學習群體是因為要鍛鍊品德，然後我們服務別 人，因為這是群性，這是最好的善行，所以我覺得這件事會越做越有意義，

會越快樂想下去，因為是有意義。(埕怡-02-03 )

當然，每個當教師的人，都希望自己能成為學生生命中的一盞明燈，這雖然 是老掉牙的說法，但這樣的信念與堅持，仍不時在教學現場的當下被激發。不同 於考科，非考科教師會藉著課程的安排，讓教師的存在由「經師」更偏向「人師」、 由書本的複製者更希望做到學生學習的激勵者。

我跟導師互相溝通，互通有無，相輔相成，因為這樣才能讓資訊是完全的，

小孩子也願意跟你講，所以如果是我很熟的學生大家交情都不錯，都願意跟 我分享狀況。(啟亮-01-01 )

面對那些的孩子，其實也有一些你必須要很巧妙地去掌握你跟他之間的關係 (士文-01-02)

多小朋友都不願付出，尤其是一開始，可是我們就是慢慢做，我們慢慢帶，

因為我跟小孩子關係建立要很久，如果單靠課程的話沒有辦法，真的不簡單。

(埕怡-01-02 )

從受訪教師的陳述中也可以發現，老師們最關心的就是學生的部分。學生是 教師的影子，教師的一言一行，學生都會看在眼裡記在心上，我們應該發揮好我 們的作用：

我之前橋藝社的社長，有一陣子成績就很差，他其實是我的得意門生，但他

成績不太好，他導師來跟我講，那我就主動去出擊，了解他的家庭狀況，發 現父母親有離異，所以心情不好，那我就安慰他，安慰之後，導師也一直在 鼓勵，經過一段時間後，就回復了我也蠻高興地，總覺得自己的學生穩定了，

以後去了他該去的學校，也算是了我們自己的心願。(啟亮-01-01 )

但是每個學生的能力不同，感受力不同，往往老師也無法一視同仁，協助不 同起點的孩子達到同一個標準，抑或是協助每個孩子達到不同的標準。就像士文 深信國中美術教育是一種引出，點到為止的美感教育是一種「引出」的過程，藝 術素養的培養比藝術專才的教學來得重要，對於學生的成就並不會太過膨脹，最 重要的是看見學生的那一面，這就是他們的舞台：

你教什麼她都吸收，出去比賽得獎，但是我知道她不是我教出來的，那是她 的天分、她的動機，她的興趣。那我只是引出，教育是一個引出，我覺得很 清楚是這樣子，我不會把它視為我自己的功勞。(士文-02-01)

給孩子舞台被頒獎或被表揚的時候他們也會覺得自己有被注意到，所以其實，

以我們的角度就是，去做規劃，給他們舞台，給他們成就感。(埕怡-04-01) 由非考科教師的對話中也發現不同科別的教師對學生的生活知識及重視學生 的全人教育有更深刻的概念與實踐。

我們有很多小朋友在班上成績表現不是很好，來這邊都是頭耶，他們在這邊 找到另一個空間，而他也會很努力的在這邊表現。(埕怡-01-02 )

我們有很多小朋友在班上成績表現不是很好，來這邊都是頭耶，他們在這邊 找到另一個空間，而他也會很努力的在這邊表現。(埕怡-01-02 )