研究省思

在田野裡學習也是一種方法，研究過程的省思進一步的釐清了自己的看法，

研究中，觸發了自己不段的省思。研究後，透過進一步的反思，自己是否向前邁 進？

壹、 對話之中－我也有故事

老師呈現了他們的故事，其實，要自我揭露不容易，需要勇氣，於是，我也 不讓自己的故事僅停留在教室現場的一隅，決定重新看待這些看似零散的日常教 育經驗及運作形式，讓自己的兩三事，重新組織，在研究後省思。

一、 踏上師途

我的姊姊目前是台大醫院的臨床營養師，她從大學第一名畢業後，通過了營 養師特考，不久後甄選上了馬偕醫院營養師，這是她人生的第一份正式的工作。

但是馬偕醫院放榜的當天家中並無太大的歡樂，反而有一種山雨欲來風滿樓的詭 譎，這樣的氣氛，在晚餐後終於爆發。這一晚，向來寡言的爸爸終於難忍怒氣，

大聲地說：「要在私人公司上班，不如到公家機關掃地、倒茶水！沒路用的傢伙。

28」一句鄙夷的話，澆了姊姊一頭冷水。這說明了，在我的家庭裡，似乎只有公務

（教）人員才是擺脫「趕三點半」困境的解套，讓生活有保障的「唯一選擇」。父 母不希望孩子的生活跟他們一樣苦，由此，當一個公務（教）人員才會實現藍領 階級父母社會流動的想像。這樣堅強的信念讓家中三個姊弟都捧上了「鐵飯碗」！

就讀資訊工程或資訊管理科系畢業的學歷背景是非常容易進入一般業界職場 甚至是電子新貴的的科技場域²⁹，何以要投身教職，擔任一位教師？原因有二：（一）

逃離。科技產業對一位女性人員有透明的天花板；（二）嚮往。公教人員穩定的生 活。所以我很清楚知道，成為一個老師是一個我渴望到達的位置，是我努力的目 標。

私立大學畢業，以公費念了兩年的學士後師資培育課程，分發進入臺北市一 所有 72 個普通班的大型學校，地處交通發達、人文薈萃的文教及商業區，周圍商 業高樓矗立，公路與捷運動線輻湊交佈，鬧中取靜、綠樹成蔭，是典型的都會生 活型態。其學生家長社經地位普遍不錯，屬中產小康家庭生活型態。這所國中的 辦學成效與長期教育發展的規劃堪稱完善，有其指標性的意義，也因此跨區就讀 的學生不算少數。這裡是我教學實踐的開端。

二、 學習的主體經驗

小小的鎮上有數間的私立國中，入學要考試，考試通過還必須先被抽中簽才 能註冊，每學年動輒十來萬的註冊費，隨時「隨喜」的樂捐，對家裡著實負擔不 小。家中的三個孩子，在爸爸的堅持下，通通送進著名的私校就讀，學費先向親 朋好友籌備，再以苦力工作分批償還。爸爸說：「我們沒讀什麼書，總是要靠勞力 賺錢，沒時間教你們，也沒能力教你們，但我相信你們穿上鵝黃色的衣服(制服)，

28 這幾個字的台語，意思是『沒有用的傢伙』，是相當瞧不起人的口語。

29 在民國 88 年畢業當時的社會經濟，電子科技也仍是當時收入豐厚的職業。

就會穿上自尊，穿上榮譽感，穿上自制力。再辛苦也要撐下去。」

每到周末，數台的校車門口排列，校門口外更是接續了兩排長長的進口轎車，

等候著接送住校的孩子返家(鄉)。其實國中的三年我除了最討厭隨意的不樂之捐，

我更討厭下雨天。因為家就在鎮上，腳踏車是我每天上下學的交通工具，上學時 天氣晴朗，到了下午卻雷聲大作。此刻我在也無法聽進老師在黑板上振筆疾書寫 下的任何重點，我不斷地望向窗外，望向長廊的一邊，果然看見比起同學父親年 紀略長的爸爸，濕漉漉的雨衣下貼著黝黑的臉的花白髮，手中拿著我的雨衣，等 著我下課，虛榮的心理，重重失落。

參加聯考是老師要對家長繳交成績單的時節，老師與同學無不卯足全力。當 時的理化老師，他是中一中的高材生，上課總充滿著權威與絕對，對於跟不上進 度或未完成作業的同學，總不留情的耳朵一拉，輕易將學生拉移動三四個位置，

只見同學一臉抱歉的排好被推亂的桌椅。某一天我在走廊遇到了這位老師，恭敬 的行了禮，他經過後停下腳步轉頭側身問我，臉上帶著一抹親切的微笑，問我：「決 定了嗎？中女中還是嘉義女中？」其實對升高中我並沒有太多擔心與企圖，只覺 得跟著姊姊的腳步一樣去報名嘉區聯招，離家近，好像既無風險也無挑戰。回答 了老師的問題，只見他臉色一垮，發出了一聲：「哼。」。印象中，自此到畢業老 師沒再跟我有過任何對話。

三、 好老師的圖像

私校教師的嚴格是出了名的，對老師的尊重更是不容懷疑，印象深刻是在過 年過節時，媽媽總是抱怨，「爸爸堅持要媽媽私下去送禮，希望老師不要忽視了或 忽略了教育我們家的孩子」除了擔心禮品的不稱頭，更覺得需私下拜訪老師很不 自在。但這位老師很不一樣，她是我國中二、三年級的導師，身高可能不到 150 公分，個子嬌小，聲音沙啞，沒有佳容美型卻是影響我當一位怎麼樣的老師的形 象建立者。

操場的旁邊，校園的角落，總見得到這位老師陪著學生做操、聊天、訓話，

時而表情嚴肅、時而笑容滿面。上課中也常因為同學沒預習或未達老師要求，麥 克風一丟就離開教室留下錯愕的學生，同學總在班長指導下快速完成指定工作，

再去迎接老師回到課堂上。在私中的年代，記得有一天英語考了 92 分，被老師用 椅板敲了八下手心，幾節後的下課居然還叫我過去，問我「怎麼了？臉色不太好？」

心裡實在納悶，卻也覺得老師居然看到我的悶悶不樂而有點驚訝。這個老師翻臉 與翻書的速度真可比擬，時而像芬芳的花朵，時而像爆發的火山。但是同學們就 是很愛她，願意與她靠近，聽她的話，更願意說話給老師聽。

記得有一次她把我叫到辦公室跟我說：「老師的工作辛苦，但總得以餬口；爸 爸的工作跟老師不一樣，總要付出好多好多勞力才得以讓家人有好一點的生活，

好辛苦。你能做什麼？就是讓自己的腦子裝更多的東西，有好的修養，考上好學 校……。」這位老師沒有奇峰突出的劇情，卻有一顆真摯熱切的心，以媽媽的愛 心關心每一個學生。她影響了我，帶著我的心，讓我也想成為一位老師，一位像 她一樣的老師。

好老師的圖像來自具體的模仿對象，同時也可能來自前輩一句讚美或提醒的 話。記得實習的時候，學校的教務主任就大大的稱讚了我，說我身上有一種好老 師的特質，就是－『雞婆』，要我好好保持，更希望其他實習老師也學習，這樣的 稱讚對我也形成了一個堅定的信念。進到教學場域，我常以「一茶一會」的態度 告訴學生：我是個沏茶師傅，我看中每一個在生命中短暫相遇的客人(學生)，我會 認真的沏一壺好茶，也請他們細細地、用心地品嚐。我相信，在這個時空中交會，

應該有我角色的意義與使命，能在學生的可塑期給一個正確的觀念或一個溫暖的 提醒，何等重要。

四、 對資訊教育的理念

在教育與資訊專業之前，我認定教育應在資訊教育之先，這影響著我對學生 的態度，我常在我的環境中看我自己，自己到底想成為一位怎樣的教師？我的教 學夢想何在？這是我跟學生有良好關係一個很重要的關鍵。當學生體認到電腦老 師不只是電腦老師的時候，更能接受你所願意給他們做人做事的任何教導。

對於資訊教學，我常在思考，資訊課對科技原住民的學生應該具備什麼樣的 正向意義？因為網路和科技，已不只是一種生活和工作的工具，它儼然為生活的 一種方式與場景。而且大家目前共同矚目的更是網路生活對人類心理健康、生活

適應或人格發展的影響，資訊教師不得不清楚這一個挑戰。因此資訊教師不能停 留在只教學生怎麼使用技術、使用軟體，更要教導和協助他們，建立網路生活的 素養與倫理及在網海茫茫中提取對自己有益、有用的知識。期待透過資訊技術的 學習，讓每一個學生都能成為終身主動學習者，而其中更重要的，我更希望學生 能區別虛擬與實體世界的不同，成為身心健全的網路公民。唯有技術與素養並行，

才是提升資訊教育專業性的必然的路。

另外，當我進入教職，因資訊課程在九年一貫後常被「融入教學」或是成為

「彈性時數」的課程(教育部，中小學資訊教育白皮書，2008：p4)。資訊課的專業 性常被忽視或是被行政需求取代。雖然對資訊教育的理念有所堅持，但在結構與 政策的現實下，卻對資訊教師身分的認同有大大的不安全感。各校電腦課節數因 九年一貫實施的變動，讓許多資訊教師產生「電腦課會不會就此消失」的焦慮，

呈現了資訊教師在專業發展被邊緣化的危機感。因此不僅對學生，我對同為資訊 教師的夥伴也有同樣的期待：每一位資訊教師都有責任也都有能力參與改變現況，

培養長遠眼光，建構資訊課不可取代的專業性。

五、 我的配課經驗

在第五章第二節中壹段之 (二)、「借課與配課，換湯也換藥」談及的是各個非 考科教師對其任教科目被配課出去給其他科教師任教的看法。而在此我想要談的 是當我被配了數學考科的心境與心得，以不同的視角提供一種平衡的經驗分享：

因為學校員額限定，加上電腦課操作性的教授方式比例高，教師也需在電腦

因為學校員額限定，加上電腦課操作性的教授方式比例高，教師也需在電腦