童軍老師埕怡的故事

壹、 踏上師途

埕怡，性別為女性，童軍教師。成長過程中沒有刻意的想要當教師，只告訴 了媽媽不要念法、商、教育、語文，就依著媽媽的價值判斷，做了選擇：

其實我沒有刻意要當老師耶，只是因為我高中考大學時考了一個還不錯的成 績，那時我的目標是政大社會。當時只選了一個師大歷史系，我媽媽就在選 填志願的晚上幫我選志願選到臨晨三點，那我媽媽說服我既然要台、政、師，

就多填幾個，所以我就公立的先選，再往下選私立的。(埕怡-01-01 )

排行老么的埕怡，父母都是高中的數學老師，三個姐姐都是台大畢業的，而 埕怡形容自己是家中成績最差的。

三個姐姐都是台大的，醫檢師、財經師、法律....不過兩個都成家庭主婦，

我三姐比較跳脫傳統，……我三姐後來去念藝術學院的研究所，後來就走電 影界，都沒有在我爸媽的路上前進。我爸媽都是比較溫和的反對，……就像 自己的媽媽對童軍老師也有一點偏見?但至少是老師，已經比較穩定的工作。

(埕怡-01-02 )

僅如同當時一般的學生相同，非適性選填的志願，更不知道到所要念的系唱 的是哪齣戲？當時心裡的想法就如同懸疑的電視劇情「讓我們繼續看下去」的探 索著：

這個系剛念得的時候我也不知道是什麼系因為我連聽都沒聽過，但是我覺得 我蠻適應的，我高中老師問我大學念的怎麼樣，我跟她說沒想到這個系又要 念法，又要念商，還要念教育，還要念政治，所以我覺得人不可以鐵齒，沒 想到進來的時候就是...呵呵。(埕怡-01-01 )

為了因應「師資培育多元化」政策及國民中小學「九年一貫課程」之改革，

師大公訓系在九十一年改名為「公民教育與活動領導」培育社會學習領域的公民 老師及綜合活動的童軍教師：

我們那一屆，我是完全搞不清楚我們系是什麼。媽媽沒有喜不喜歡，因為我 媽也是老師，所以她知道公訓系是教什麼，但她的印象只是公民。(埕怡 -01-01 )

進入大學就讀發現這個系也念童軍教育，而且很多同學是因為童軍而填此志 願。埕怡的爸媽希望她進大學就讀後能考轉系，可是埕怡從沒有這樣的規劃：

我們系很多是因為童軍進來的。我在系上就是什麼課都修，後來到了大三、

大四吧，我就覺得我應該就是走童軍，雖然我的技能不是很好。就是兩邊的 學分都有修滿，就可以去選實習。那我就是去選我的實習科目，那我就選童 軍吧，那就這樣決定了。(埕怡-01-01 )

進到學校至今已逾服務十年，其中除了擔任行政的一年外，埕怡已經擔任逾

十年的童軍團團長。

貳、 學習的主體經驗

來自台南的她，國小、國中都在學區內的學校就讀。小學的六年換了好幾位 級任老師，有育嬰假的、有減班調校的、還有骨刺開刀需休養的，雖然這樣，國 小學習生活還算平順開心：

記得有一個學期級任是由其他各級師輪流，每天早上就會有其他班老師來說:

『幾號到幾號跟我去幾班。』(埕怡-04-01 )

進到了國中，進入了 A 段班，和好朋友分在了同一班，很高興，對課業壓力 並沒有特別的感受：「當時我們學校有分 A、B 段班級。啊，就很莫名其妙被分在 A 段班。」

因為是在 A 段班，師資結構穩定，印象中的歲月也在筆記中流逝：

我的印象就是一直抄，一直抄筆記。不過有一位地理代課老師，她是學校教 學組組長，她把的地理課講得很好笑。我心裡想：『原來地理課沒那麼難嘛』。

(埕怡-04-01 )

還有一門課是當時與家政對開的「園藝栽培」，整個下午三節課，雖然是由一 個理化老師配的課，埕怡說也沒認為老師有特別的帶領與講解，但自己嘗試動手 的過程卻讓她覺得很有趣，印象深刻：

三個人一組，一塊田，我們那組開始都種不起來，後來就去種子店問老闆：

什麼種子最容易開花，老闆就推薦了萬壽菊，後來我們就成功了。(埕怡 -04-01 )

高中聯考的失利，媽媽決定帶著她繼續征戰獨招的私立學校：

高中第一志願就在我家附近，沒上。前三志願都沒上。我上的是離家很遠的 學校，我媽決定帶我去考考看天主教學校的女中。(埕怡-04-01 )

因為父母都是台南地區女生第一志願學校的數學老師，父親擔任資優班的數 學老師。面對她未能考上任教的學校，雖然有些失望，但在日常上卻也淡定，沒 有特別的表現出來：

因為有些同事會覺得老師的小孩應該要，也一定會考上好的學校。雖然沒有 表現出來，我知道他們是有些失望；直到我考上了聖功女中，他們才釋懷。( 埕 怡-04-01 )

這所學校老師認真，因為是教會學校，活動很多，一開學就在準備聖誕節，

但自己已經知道要好好讀書了，就安靜念書吧! ( 埕怡-04-01 )

國小就學的過程因為都在學區內就讀，身為教職的父母每天都能回家陪孩子 們吃午餐，無論在日常生活與就學都給予良好的照顧與關心。一直住在家中，直 到高中畢業後第一次離家北上讀大學，開始學習獨立。

在埕怡的學習過程，不難發現，家人的力量，不論對她學習的經驗構成上、

專業成長或是觀念澄清上都扮演了默默支持的力量。這些力量讓這些非考科教師 在學習與生活環境拉扯中，產生了一道穩定的張力，平衡了不平之鳴，像是一劑 強心針，讓埕怡更勇敢的走進自己未知的可能，在挫敗中剛強，在平凡中成就！

參、 好老師的圖像－充滿熱忱與專業的實踐者

埕怡實習那年，在師資培育的政策上是能代課抵實習的最後一年，由於所帶 的課太多，關於實習中的學習，她有一點點的遺憾：

那時候一週是 23 堂課有 2 節社團。導師實習，我都不能去，因為人家班週會 時間我都在帶社團，然後一大早時間我也都來不及，所以我覺得那時候導師 實習感覺很慘，通常我一整天比如說我禮拜我第一節到第七節，就是完全沒 有休息時間，所以那時候導師實習沒有做得很好，我覺得很可惜。( 埕怡 -01-01)

畢業了，選擇童軍科實習，結束後，她選擇留任臺北，參加臺北學校的教甄，

因為她心裡猜想，北部的學校教學會比較正常化：

當初選臺北留任是因為我知道我們南部會不正常，所以如果我要選童軍活動 我就要選臺北才會教學正常。(埕怡-01-01)

因為她的爸媽都是老師，他們一直覺得教童軍應該很輕鬆、公民應該很輕鬆。

然後他們看到埕怡帶童軍一點也不輕鬆，他們希望埕怡去教高中公民：

可是他們認為我的國中童軍應該很輕鬆，但怎麼不是？明明我拿的是國中公 民缺，他們會希望我去高中做秘書，像校長秘書，反正想盡辦法進去高中教，

因為他們覺得高中的公民或什麼的都比較輕鬆。(埕怡-01-01)

公領系的學生，除了選擇公民或童軍其中一科實習，但可以登記公民教師或 童軍教師或兩科都登記，當時公民還是非考科，埕怡就一直擔任童軍教師：

我故意不申請公民證照，因為我一直都教童軍，我覺得申請公民的話我就要 跨科，可是我希望能夠單純一點。(埕怡-01-01)

踏上師途後，幸好，同年考進服務學校的另一位老師，是個在別的學校已有 六年經驗的學姐：

她對學生關心、充滿熱忱，她很專業與家長溝通能力超強，腦子又好，每年 都想修正課程，媽呀!! ( 埕怡-01-01)

而這位學姊辦公室的位子就在埕怡的旁邊。問起她們怎麼可以帶著童軍團一 個營隊完就接另外一個營隊：

職業道德(大笑)，還有隔壁這位大姊，互相牽絆、互相激勵、互相牽拖啦，

哈哈哈。(埕怡-01-01)

這是同儕互相牽引的力量。順著埕怡的手勢與爽朗的笑聲，這位陪著她成長 的學姐也說：

無形的壓力。我也是因為你啊。(埕怡-01-01)

因為童軍教師同在一個辦公室，當一個具備心中好老師的圖像的夥伴就在身 邊，彼此的感情就像家人，互相幫助，互相支持，這樣進步的力量溫暖卻很強大。

肆、 對童軍教育的理念

教育是使受教者能夠適應生活。而實現生活教育的理想，必須就一個學生的 整個生活範圍，運用學生所感興趣的內容規劃比較生動的方法，給予教導，而童 軍教育就是這樣的生活教育：

我們都很認真研究課程綱要，這樣子，我們都有:生活經營、社會參與、其實 我們的教育這一塊都做得很少，我們童軍就會做在這一塊，還有戶外生活，

結合搭帳、野炊什麼的，環境保護、認識校園都是這一塊的範圍。(埕怡-02-01)

埕怡從學生呈現的問題去思考學生到底缺少了什麼，並進一步規劃課程：

當時覺得學生講髒話的情況變多，我們就覺得我們要來進行一些什麼，讓人 家講話要正向一點。(埕怡-02-01)

童軍是好玩的，但具教育目的，那一年班級共讀的書中有一本「愛呆西非-連 加恩」，埕怡希望能結合服務精神，規劃了捐筆到西非的活動。透過課程的安排，

不但帶出了其他老師的認同，更帶來了實踐的精神，也因為有同質性很高的夥伴，

這群老師們將童軍精神融入了課程中，且全面實施：

第一年我們就開始在班上做這件事，就是捐筆。以班級為單位，一個班一個 箱子，然後我們就跟導師說，不好意思可能要花班上一點錢，因為要捐到伊 甸基金會，付運費，我還記得有一位導師說：「我們已經學期末了沒有什麼 錢耶，那要多少?」我說：『70 塊，哈哈哈哈』，他說:『艾呦，我以為是多 少咧。』

付，我下課的時候就去敲門，然後交給他。」我就說好啊。當年我們還把學 生帶到郵局去做這件事。當時 24 個班都做。(埕怡-02-01)

不論在童軍課或是童軍團， 童軍教育透過活動帶學生學習有意義的生活，除

不論在童軍課或是童軍團， 童軍教育透過活動帶學生學習有意義的生活，除