教師使用 Moodle 分享資訊之行為

根據訪談，教師們會使用 Moodle 的原因皆是希望能夠讓學習行為延續到課 堂之外，並且讓學生能夠預習或是複習上課內容。教師在 Moodle 上分享資訊的 行為大致上可分為兩種：分享教學資源以及分享學生提供之資源，分述如後：

一、 分享教學資源

在這些師大 991 與 992Moodle 典範課程授課教師分享教學資源時，都是在 課程首頁直接呈現課程主題與教材，教師們認為有結構性的呈現課程內容會有助

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於自己的使用以及學生的學習，雖不一定是以一週為一個授課單位，而可能是依 照課程主題的安排，將多週同主題的內容設定為一個授課單位，但不論是何種方 式，教師皆是依照課程的順序與進度設計並呈現課程。

我想可能也因為這個學期是比較偏結構化的，特教的教學法就是要結構 化。……讓我們的上來的孩子學習，所以我會覺得要讓整個頁面是很結構化，

很清楚，每一堂課要做什麼事情，每一週有主題，那時候交作業，我覺得這 樣的話其實對我對學生來講使用上都會比較明瞭比較好。（T104, 44）

因為我覺得週數，嗯，我本來也用週，但是後來我覺得週，因為喔，譬如說 舉例來講，網頁設，嗯，呃，這網頁設計它是分三週……就是某些教材感覺…

就是它，它應該是，是在一起，所以後來我都是用主題來…來做區別，我也 假設主題的狀況學生可能比較容易找到東西，因為，如果我只有日期的話，

十月十一跟十月十八，他不見得記得那個日期，我們做什麼或怎麼樣，所以 以後我，我，我是用主題，就變成說他至少知道，大概記得說那是哪一個主 題，然後，他再去找下面的東西這樣子，對對對。（T103, 54）

嚴格來講喔，我這個比較，一開始的設計當然對應到課綱是以每一週，但是 後來我發現說其實這樣子是，有的時候會 Delay 阿或是什麼，所以我其實是 把它兩個融合在一起，一個部分是按照，還是有順序，就是還是有先後順序，

好像很像週次，但是有些單元其實是一個 Chapter，所以妳會看到它其實是 一個 Chapter 一個 Chapter，那這個 Chapter 可能會要上個兩週，對，或，或 三週，有的時候會這樣子，對，就會變成這樣，那，它就不是那麼定義說是 一週一週的 Topic，它比較像是我的 Chapter……（T201, 73）

此類的分享較為制式，而且多半是在學期一開始就已經規劃好整學期的內容，

即使會因應學生程度調整，但也不會針對所有內容做大幅度的調整。但也有幾位 教師提及，若是因為課程需要，會適度的微調教材的內容，以配合學生的學習情 形，並在教材更新後放上 Moodle 平台，告知同學有新的教材可以使用。

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開學的時候我就是把、把這一學期的會放上去，……那這些，然後後面我是 就是看進度，大概都是在上課前我會放上去，會陸陸續續的放，因為呃...

我覺得一開始就放上去的時候，可能學生一上去，一看啊這麼多東西他也找 不到，那另外一方面那個整個的架構我大概，呃...基本上我會是上課以後 然後慢慢慢慢的會、會調整它一兩次然後整個調整好了，那大概、大概就會 放得比較快。（T202, 35）

呃，應該講說，呃，不是，我一開始我大部分的教材其實都有，都準備好了，

那只是說，呃，中間過程的確有調整，因為，因為有，後面有些東西我拿掉，

或中間有一些東西我覺得這樣子太難了，我把它拿掉，……所以還是中間過 程是一直有調整的，對，但是一開始是，原本是照著我們那個 Word 檔，課 綱的那個 Word 檔，呃，設計的，對。（T201, 61, 63）

教師們也非常希望學生們都能夠下載平台中的內容來進行預習或是複習，而 不是只有在課堂中進行學習，教師也會分享一些與課堂相關的補充資料，希望學 生能夠因為這些內容都已經在平台上了，就一起閱讀，而不是只有閱讀上課用的 講義，有些教師也會使用資料夾將補充的資料整理再一起給同學們做參考。

這一門課的話，大部分是課後，研究所的課大部分會有預習，但是因為大學 部的課，我的直覺就是就算我直接放上去，其實看的學生也有限啦，所以大 部分的，它放上去的功能是說，有些同學因為，嗯，好，睡過頭、缺課，或 是因為，喔，試教，反正通常是因為試教。嗯，等等，他缺課的話，他要知 道我們前一課，前幾節，那一堂課在上什麼，所以大部分其實是課後啦，不 是預習。（T103, 68）

基本上都是他們一定要閱讀的講義，那至於這邊多的，就是說嗯推薦你看看 啦，然後你有時間就點一下，啊沒時間那個就也沒關係，……就是我喜歡、

希望他們、就是比較期望他們讀的東西會在這裡 （T102, 44）

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二、 分享學生提供之資源

老師們除了主動地提供給學生與課程相關的教材、講義、補充資料，另外還 會閱讀學生分享的討論或是上繳的作業，在獲得這些資訊後，老師們多半會將這 些資訊重新整理，給予回饋或是再次拿出來進行分享。例如當老師覺得學生的討 論十分有內涵，老師就會特別給予表揚，或是另外將這些內容獨立出來，讓更多 的同學可以注意到。雖然老師都非常樂意在 Moodle 上分享與課程有關的資源給 學生，但是老師們皆有提到有關於隱私權、著作權、以及智慧財產權的問題。隱 私權的問題多半是在分享學生的作業作為範本時會進行考量的一大重點，同時也 會經過同學的同意之後，再將同學寫得不錯的作業放上 Moodle。

所以我後來在，就是，這是 992 嘛，喔，101 的時候我的作法就是，因為我 有一些課就是，我希望把作業再，再，再，同學交了之後我覺得不錯，我想 要再把它公告出來的，我會特別再把它挑出來，那我會同時知會同學，就是 說，這個作業我覺得你做得很好，那我會把它再，就是用文件的方式再把它

Share 出來，那我會註明說某某某同學的作業，我覺得他是這一次作業裡面

另外也有教師提到，由於現在的學生多半喜歡使用 Facebook，因此會有一 部分的討論在 Facebook 中進行，而教師以及同儕閱讀過上面的議題之後，也會 提出一些看法，有時教師也會待同學討論完畢後，篩選重要的資訊轉貼回 Moodle 的討論區給沒有使用 facebook 的同學知道，因此連帶的討論區與 facebook 皆成 為十分好的溝通管道。

……在 Facebook 上開一個社群，好，那變成是，呃，我們學程可以跟學生

轉貼進 Moodle。……我這個學期每一門課我都有一個綜合討論區，甚至比較

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特別的 topic，我會再開一個討論區，然後，有同學在 Facebook 上問問題，

我，我回答，我就把它貼過來……（T201：105, 160, 162）