教師故事線

教師故事線之敘述方式為依照教師作為區分，並依序敘述教師背景與使用數 位學習平台之經歷、數位學習平台之課程設計與內容編排理念，以及對於 Moodle 平台之看法。

教師編號：T101

在學期初期，教師會先教導學生如何使用 Moodle 平台，並會依照學生的程 度不同而對 Moodle 的內容作適度的調整，為了方便學生的學習，會依照每周課 程順序的進度安排 Moodle 平台的內容，依照每周的進度進行建構。另外也會因 為學生的語文程度而做不同的設計，例如學生都是外國學生，若在平台中使用大 量中文字，反而會造成學生的困擾，因此僅放上日期與 PPT 等課程教材，並不 會在上面下標題，也因此在這門課中沒有與學生在上面進行討論區的討論，但會

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利用作業批改功能讓學生知道自己的錄音作業還有哪些地方需要加強，其他關於 書寫的課程就有使用討論區功能進行教學。

教師每學期的課程結構其實都不太會進行改變，都使用相同的課程內容，但 教師並未將學生使用 Moodle 平台的情形列入評分標準。而 Moodle 能夠讓教師 的教學更有系統，清楚明白每周的進度，學生也可以依照需求找尋資料。而學生 的程度也不大相同，因此將教材放在 Moodle 上，邊上課邊讓同學使用，只要學 生有提出疑問，便可以在教材中特別做註記，讓所有學生能自己看，不改變太多 課程介面也是為了讓學生熟悉如何操作。此外，為了避免學生的混淆，教師會將 前半學期已經上過的課程進度隱藏，讓畫面簡單化，側欄的縮減也是為了同樣的 目的。

教師於 1994 年開始於師大教書（2007 前為國語中心教師，之後為系所講師）， 2007 年開始使用 Blackboard 數位學習平台，後來因為學校的政策轉而使用 Moodle，此次入選的課程是第三次使用 Moodle 開設，主要原因是教師所教授的 課程需要使用很多的多媒體檔案，而同學所繳交的作業也為多媒體檔案，因此才 會使用數位學習平台進行教學，對教師而言，數位學習平台是教學時很好用的工 具，因為上傳的多媒體作業檔案要進行批改十分的容易，同時也可以保有學生的 隱私權。此外，教師的所有課程都有使用數位學習平台，但會因為學生的對象不 同而對於裡面的編排進行一些調整。但教師在使用 Moodle 前並未上過計中的指 導課程，因此在編排課程時都是慢慢的弄，並沒有特別去鑽研所有的功能，但摸 索之後會發現有些附帶功能相當的好用，例如成績的計分等等。

對教師而言，Moodle 最好用的功能就是在於課程教材的提供以及作業的收 集與批改，但教師自認為使用的功能非常有限，因為並不是非常會運用，但十分 想要使用看看測驗的功能，因為美國的有一個叫 Quia 的語言測驗網站，十分好

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用，由於提供的功能似乎與 Moodle 接近，因此沒有購買授權，但是之前曾經使 用 Moodle 的功能給學生作為活動，學生的反應還不錯。整體來說，教師對於 Moodle 的評價是良好且有助於教學的，並會透過 Moodle 讓自己的課程有結構。

教師編號：T102

教師有使用過主題模式以及週曆模式，但是主要還是使用主題的模式，並且 依照課程大綱進行安排。教師的每周主題都十分的明確，若主題是需要上很多週 的，教師也會在主題旁邊標註上課周次，但教師在此門課程中主要將同主題分成

（一）（二）的順序來進行，其他課是因為有些主題並不適宜進行這樣的切割。

而教師並未因為要使用 Moodle 而改變自己的課程內容，但是卻利用 Moodle 幫 助自己完成了許多的工作，比如像是利用平台發布訊息提醒學生，讓同學知道教 師可能有修正一些講義的錯誤。

教師會選擇性的使用資料夾進行資料的收合，因為教師會在資料夾中放學生 一定要閱讀的講義，而希望學生可以補充閱讀的資料則會放在資料夾外，增加學 生的閱讀機會。另外教師也有在其他課程中將延伸閱讀區坐在資料夾之中，但是 就會發現學生並不會去閱讀，好像沒有看到一樣，因此才會使用這樣的方式。而 教師在開學前就會完成大約九成的課程平台架設，原則上是將十八週的課程都放 上平台，但因學生的程度可能每一屆不同，因此可能需要做一些些微的調整，但 大致上都會差不多，另外也有可能是因為教科書或講義的內容更換。

教師會使用側欄觀看前幾次自己在平台中做了些什麼改變，並不會因為其欄 位很多而影響到自己的使用，而教師也認為學生會去觀看側欄的內容，且側欄並 非與學生的主要互動區域，因此並未做特別的處理。

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教師讓學生繳交作業的方式有兩種，一種是使用討論區，一種是使用作業繳 交。因此教師的選擇是當此作業是希望讓學生產生對話時，就會使用討論區的功 能拋一個問題出來，請大家給建議或是討論，而作業繳交就是給學生繳交一些比 較具有私密性的作業，例如一些個人經驗等等，因為有些學生會不希望某些事情 或經驗被別人知道，但教師也會徵詢作業特別優秀的同學，由他們自己在課堂上 進行口頭分享。另外教師並沒有明確的要求學生一定要使用 Moodle 進行討論，

但是在成績之中有一項叫做學習參與，會將學生使用 Moodle 的情形列入評分標 準之中。

教師 2004 年於師大博士班畢業後即在師大人發系任教，目前為副教授。之 前使用數位學習平台的經驗是有使用過師大所提供的 BlackBoard 系統以及 Moodle 系統，但認真地開始使用數位學習平台是在學校提供 Moodle 系統之後，

因為之前使用 blackboard 時並沒有每堂課都使用，且僅有使用放講義與收作業的 功能，十分陽春，現在使用 Moodle 已經大約使用兩年，而這門課是第二次在 Moodle 中開設。當初會吸引教師使用數位平台，很重要的原因是不需要印講義，

因為因為既不環保，而學生講義拿了可能就丟了，而每次趕著印講義，然後影印 機又出問題，再加上講義如果有錯，印出來也來不及改，但若是在平台上，看到 錯誤還可以立刻修正。

另外教師在使用 Moodle 以及 BB 之前都有先去聽學校的數位學習平台課程，

初階課程聽了兩次，是因為第一次尚有一些聽不完整的部分，進階課程也聽了兩 次不同的主題，若還有不懂，會另外使用 email 進行詢問。教師也會在剛開學時 開啟平台給學生看，讓學生熟悉如何使用課程內容。

教師認為 Moodle 是一個幫助學生複習以及提供預習資料的平台，但在設計 時會希望能夠以簡單明瞭為主，對於學生而言，將所有的教材集中並不會對於學

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生找尋講義有所幫助，當版面弄得太過複雜時，反而還會混淆學生的視聽。因此 結構化的課程會是對學生比較好的設計，而且對教師所希望的清楚明瞭的呈現會 是有所幫助的。不過教師也認為由於上傳空間的限制，因此有時需要修正自己的 內容。但是教師也認為基本該有的互動、公布訊息以及檢測學生參與狀況的功能 都有，需要的東西就都差不多。唯一的問題是在於 Moodle 的系統很慢，有時候 開作業區想要批改作業都需要等待一段時間，記中所給的解決方案就僅有將作業 下載後慢慢批改，於是教師也就只能選擇忍耐而已。

教師編號：T103

教師是為了與學生產生互動所以才會去使用 Moodle，但是並非每個課程的 使用頻率都很高，但最主要的還是在於公布訊息的部分（也就是公佈欄），教師 也會認為利用上載作業以及討論區的功能，可以隨時掌握學生的學習，例如需要 進行小組討論時，教師會希望學生將討論結果貼到討論區，以確保討論品質以及 學生有確實進行討論，此外教師有利用意見調查讓學生進行自評與互評，確保學 生有注意聽其他同學的專題，並且讓學生選出表現最佳的同學進行加分。而教師 會選擇使用主題方式進行課程的編排，原因是因為某些主題可能需要好幾周進行 講述，而教師會希望能夠在第二堂第三堂課進行第一堂課內容的複習，因此將同 一主題的課程收整為一個單元，而且教師認為利用主題區分學生會比較容易去找 到資料。因為若是只有日期的話，學生不見得知道該日期上些什麼內容，但是卻 會記得主題，再去找下面的東西會比較容易。而教師提供給學生的上課講義

（power point）多半是在課後給學生，並不會給學生預習，雖然教師並沒有處理 側欄的部分，但是教師大多是使用課程參與者、小組、檔案、之前參與過的課程 這幾個功能。教師會利用之前參與過的課程來看看是否有可以沿用的講義或是補 充資料，看課程參與者的原因是因為每個星期都會使用 Moodle，並利用 Moodle 公布一些內容，課程參與者可以追蹤學生是否有來上課或是參與課程討論，若是

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有七天十四天沒有上限的大部分都是缺席的學生，教師就會直接利用 Moodle 發 email 通知學生。為了方便使用，教師會利用資料夾將很多同類型的教材或資料 收合在一起，像是提供的範本以及自由軟體，因為有十幾個，內容較多的教師就 會想要收合起來。而教師會利用開新視窗的方式來開啟網路上面的資源，這樣的

有七天十四天沒有上限的大部分都是缺席的學生，教師就會直接利用 Moodle 發 email 通知學生。為了方便使用，教師會利用資料夾將很多同類型的教材或資料 收合在一起，像是提供的範本以及自由軟體，因為有十幾個，內容較多的教師就 會想要收合起來。而教師會利用開新視窗的方式來開啟網路上面的資源，這樣的